創新高中歷史教學方法，提升學生學習質量

亞啦

摘 要：隨著高中歷史教學不斷深入，學生在實際學習期間的專注度也在不斷提升。教師在設計教學策略和內容時，應當立足教學實際，進行教學創新，選取更科學有效的教法進行串聯，使之能夠切實提升學生們的綜合學習能力。因此，高中階段的歷史教學，應由教師結合學生們的學習實際，進行相應的教法創新設計，使之能夠符合學生的學習心理，并全面提升其綜合學習質量。

關鍵詞：高中歷史 教法創新 學習質量 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.047

當前的歷史知識教學，需要教師同學生們緊密配合，找準高中階段的歷史學習方向和策略，助力學生全面提升綜合學習質量。為此，教師應當著眼于對日常歷史知識的教學，使之能夠切實打牢學生的認知基礎。同時，結合更具信息化和科學化的教學方法，助力學生簡化信息接收過程。此外，通過結合學生實際生活，以及歷史感悟進行沉浸式指導，可以進一步提升學生的歷史知識水平。

一、關于高中歷史教學的現狀分析

通過教師對高中學生的歷史知識學習狀況進行分析，可以發現學生們在實際學習期間，對歷史基礎知識的認知不足。同時，結合教學過程中的信息匯總，可知學生的歷史知識學習過于淺薄，對歷史知識的綜合應用分析不足。此外，教師針對學生的歷史考試狀況進行研究，發現學生對日常學習內容的認知不足，對相關歷史事件的分析思路過于片面。因此，高中歷史教師應對原有的教學策略進行創新設計，使之能夠迎合當前學生們的實際學習需要，從而全面提升其歷史學習效率。

二、歷史教法的拓展及思路研究

歷史知識的教學，需要教師根據學生們的學習實際，進行相應的教學思路創新，才能夠緊密契合其學習心理，并切實提升其綜合學習質量。

1.歷史基礎知識的認知和強化

高中階段的歷史知識教學，教師需要明確學生的歷史認知基礎，才能夠進行后續的綜合性知識教學和引導，使其對所學歷史知識內容產生更深入的認知。所以，對于學生而言，良好的歷史知識基礎，是其歷史學習水平提升的根本。為此，教師應全面且系統地設計相關歷史基礎摸底問題，對學生的歷史知識認知狀況進行系統性排查，從而能夠有效明確當前的教學重點和方向。有了基礎性的教學側重為支撐，便可使高中歷史的知識教學變得有的放矢。也正是因為有了教師為學生們設計的基礎性知識教學課程，才能夠幫助學生深化對所學歷史知識的印象，從而全面提升其綜合學習質量。

例如，在教師為學生們講解關于《全球聯系的初步建立與世界格局的演變》的知識內容時，便可設計對應的基礎性歷史內容，使之能夠起到良好的教學引導作用。結合學生對本課內容的學習狀況分析，可以發現學生對中國和同時期重要大國的知識認知不足。所以，在教師設計基礎性學案內容時，便可羅列同時期相關大國的關系，以及在此國際局勢關系影響下，有哪些因素會切實影響世界格局的變化。結合教師的基礎性教學內容指導，學生得以有效且全面地掌握相關知識細節。所以，通過教師為學生們串聯基礎性的知識內容，并進行系統性的問題講解，可以助力學生加深對歷史知識的印象。

2.以信息化教學提升學生的綜合認知

在教師為學生們講解高中歷史知識內容期間，可以發現學生難以長時間保持良好的學習狀態。因此，教師需要結合信息化的教學策略，進行對應的教學內容創新和轉化，使之能夠真正契合學生們的學習心理，讓學生能夠真正喜歡上歷史知識的學習過程，并且有效拓寬其對所學歷史知識的認知范圍。在教師看來，高中時期的歷史知識學習，需要學生對歷史問題進行深入研究，并從中獲得自己的真實感悟，才能夠真正有效地將其內化成為自身的知識組成部分。

為此，在教授學生們學習關于《十月革命的勝利與蘇聯的社會主義實踐》的知識期間，便可利用信息化教學的便利性，為其延伸對應的歷史資料內容，使之能夠從多個角度和層面進行立體性的知識講解，為學生們呈現整體的歷史事件過程。在此期間，教師可以為學生們展示不同國家對于俄國“十月革命”的歷史評價資料，以及當時蘇聯施行的“新經濟政策”。此外，教師可以為學生們設計更為生動形象的教學視頻，使之能夠切實提升學生們的學習積極性，從而進一步提升學生的歷史知識學習興趣，并全面提升其歷史知識認知水平。

3.結合現實進行知識拓展

通過教師對學生日常學習實際的分析，可以發現學生對教師課堂教學期間拓展的時政內容有著強烈的學習興趣。因此，教師可以為學生們設計對應的實踐性教學內容，使之能夠關聯學生的學習內容，以及其感興趣的時事政治內容，從而真正引導學生將所學的歷史知識，同現實生活情境相關聯，并有效提升學生的歷史知識遷移分析能力。

故而，教師為學生們講解關于《第二次世界大戰與戰后國際秩序的形成》的知識時，便可串聯當前的國際局勢進行對應的知識深化講解，使之能夠幫助學生打開思路，從而全面提升其學習效率。在此過程中，教師引導學生將“二戰”后的國際秩序和對應的戰爭影響，與當前的國際狀況相關聯，切實鍛煉學生們的歷史分析能力。

4.教考結合，深化學生對知識的理解

歷史知識的教學需要進行有效的考核，這樣才能夠真正系統性提升學生對所學內容的理解能力。因此，在教師為學生們講解相關歷史知識內容時，便可設計對應的考試內容，使之能夠真正起到教學引導的作用，并針對學生在考核過程中暴露出的問題，進行匯總和整理，從而全面優化學生對所學知識細節的理解。此外，教師在為學生們設計考核內容時，應當立足學生們的課堂學習內容，并對問題進行相應的難度梯度設計，使之能夠檢驗不同學力層次學生的實際學習狀況。通過教師將課堂教學和考核內容有機結合，幫助學生全面加深對歷史知識內容的理解。

例如，教師為學生們講解關于《中國古代的民族關系與對外交往》的內容時，即可設計對應的教學考核內容，使之能夠引導學生進行知識的遷移和應用，從而全面提升其對所學知識內容的理解。因此，在教師教授學生們學習古代民族關系的內容后，便可設計“如何看待中國當前和其他國家的關系和交往狀況”的問題，使之可以引導學生對該問題進行深入的思考，并結合國家交往的根本進行分析，從而使其能夠對當前國際關系的認知更為透徹。

5.探析分析問題的思路

良好的歷史學習成績，必然需要學生有極為出色的問題分析意識和能力。所以，在指導高中生學習當前階段的歷史知識內容時，教師對學生們的問題分析思路和能力訓練便極為重視。為了能夠使其對歷史問題的分析更為全面深入，教師在教學過程中，可結合學生的歷史考題內容，進行相應的教學指導，使學生能夠跟從教師的教學引導，展開系統性的問題分析和探索，從而真正深化其對所學知識細節的理解。基于學生對歷史事件的認知，展開分析的過程，需要教師對其進行記錄和分析，并積極引導學生以更科學的方法進行學習和思考，從而使其歷史知識學習更為優質高效。

為此，學生們在學習關于《世界多極化與經濟全球化》的相關知識內容時，教師便可設計對應的問題，對學生進行綜合性的教學問題引導，使之能夠結合歷史事件，并基于時空觀展開科學客觀地問題分析。為此，教師引導學生們分析“當下英國‘脫歐’的經濟影響”以及“中國當前在國際經濟局勢中的地位和作用”等問題，使學生能夠在正確的歷史時空觀念下，按照地理位置、時間、空間等關系，展開更為系統性的問題分析，從而使其問題分析更為深入，對相關事件的認知更為透徹。

綜上所述，教師在指導高中階段的歷史知識教學過程中，應對學生們的實際學習表現進行分析，并創新對應的教學策略和內容，使之能夠契合當前高中生的歷史知識學習心理，進而全面提升學生們的歷史知識學習質量。

參考文獻：

[1] 陳惠強、梁超《培養證據意識 提升“史料實證”核心素養——出土文獻在高中歷史課堂中的運用》，《福建教育學院學報》2019年第2期。

[2] 鄭世雄《聚焦核心素養，提高教學實效性——高中歷史教學中學生核心素養的培養策略》，《亞太教育》2019年第2期。

[3] 王凱《高中歷史教學中的微觀史學應用——基于“歷史解釋”的核心素養》，《科學大眾（科學教育）》2018年第12期。