談如何在高中政治文化生活教學中融入家國情懷

鄭金晶

摘 要：家國情懷是永恒的德育主題，文化生活是培養家國情懷的重要手段。在高中政治文化生活知識教學期間，教師應重視挖掘文化生活課堂的價值，從深入分析高中政治文化生活中的家國情懷養成問題入手，探索將家國情懷教育融入文化生活的有效方法，將對學生家國情懷的培養融入歷史情境素材、詩歌文化素材、民俗文化素材和時政熱點素材中，從而達到更好的素質提升效果。

關鍵詞：家國情懷 高中政治 文化生活 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.052

家國情懷是中華民族在長期的發展和繁衍過程中形成的維系社會穩定的共同精神基礎，它植根于中華兒女的血脈之中，影響著我們的價值觀念和行為方式。而高中階段是學生價值觀、人生觀確立的關鍵階段，在該階段進行家國情懷教育對于學生今后的發展與成長而言意義重大。

一、家國情懷在高中政治文化生活教學中的融入

政治學科是一門以培養道德觀念為重點的學科，《文化生活》更是有著得天獨厚的家國情懷教育條件。在探索將家國情懷引入高中政治文化生活教學中的策略之前，我們先來分析將家國情懷養成教育融入政治文化生活的價值及家國情懷養成問題，以確定更為明晰的家國情懷養成教育方向。

1.家國情懷融入價值

首先，家國情懷是傳承在中華民族血脈中的核心精神力量，它體現在民族精神中，更彰顯于時代精神之中，融入社會核心價值觀中，對家國情懷的滲透是對文化生活知識教學的升華，也是對民族精神的有效傳承;其次，家國情懷與優秀的傳統文化密切相關，只有具備良好的家國情懷學生才會自覺融入優秀歷史文化、民族文化的傳承與發展之中，只有深入挖掘優秀文化資源中的家國情懷教育價值，學生們對文化生活知識的探究才能從知識、技能維度上升至情感、價值觀維度，從而實現對學科教學資源的充分利用;最后，實施家國情懷教育是促進學生發展的高中政治課程的需要，也是高中政治教師錘煉自身專業技能，提升個人教學實踐能力的需要。

2.家國情懷養成問題

雖然家國情懷在政治文化生活中的融入價值是不容置疑的。但在具體的文化生活教學實踐中，家國情懷教育的滲透情況卻并不樂觀。第一，人教版高中政治文化生活四個單元中的內容相對龐雜，各個章節的知識內容與家國情懷的關聯度不一致，再加上當下家校雙方對家國情懷教育的重視力度都不夠強，所以在政治文化生活知識教學期間，家國情懷教育并未得到有效滲透;第二，在開展家國教育期間，教師所采用的教育形式相對死板，多以灌輸形式為主，缺少必要的體驗和感悟環節，所以教師雖有意將家國情懷傳遞給學生，但學生的接收效果并不是很好，家國情懷教育質量有待增強;第三，在信息爆炸的當下，學生們所接受到的文化是多元的。高中生被不良思想，如極端主義、拜金主義等侵蝕的概率大大上升，這對學生家國意識的提升產生了一定的阻礙作用。因此，在未來很長一段時間內，家國情懷滲透指導都應是高中政治文化生活教學改革探究中的重點任務。

二、如何在高中政治文化生活教學中培養學生的家國情懷

課堂教學是重要的家國情懷養成陣地。要想改善當下高中生家國情懷養成現狀，發揮政治文化生活部分的家國情懷養成價值，我們需豐富文化生活教學中的家國情懷養成路徑。

1.以歷史情境引出家國情懷

在借助文化生活教學平臺滲透家國情懷的過程中，教師需積極開發政治文化生活中的歷史情境素材，營造立體多維的歷史文化感知情境，豐富學生在文化知識獲取時的體驗，進而震撼學生心靈，讓學生從內心生出對民族文化的熱愛之情以及作為中華兒女的自豪感，形成愛國意識和國家擁護意識。在欣賞和分析人物事跡時，感受家國意識的具體表現形式，這對于提升學生的家國情懷踐行能力是十分有利的。

比如，在探究“中華民族精神的基本內涵”知識點期間，我引入了“土爾扈特東歸”歷史解讀視頻，以視頻的方式構造多維化、動態化的知識探究情境。該情境的構建不僅將學生的注意力迅速集中到對該事件的感知中，而且也增加了學生在故事觀賞時的感受，豐富了學生從歷史故事中捕捉的情感信息。為學生之后參與對“土爾扈特東歸”事件探索與分析提供了更充足的信息支持，也讓學生能夠在真實情感體驗的驅動下，通過自覺的體悟明確何為民族凝聚力、何為家國情懷。

而在對該歷史事件的品讀中，渥巴錫作為本事件中的關鍵人物也引起了學生們高度重視。結合渥巴錫的所作所為以及土爾扈特部的人民在回歸家園，抵抗沙皇軍隊時的英勇表現，學生們看到了更為具象的家國情懷，感受到家國情懷作為一種內在精神力量的強大。

2.由詩歌文學探索家國情懷

詩歌是中華文化中不可缺失的部分，也是中國文化精神世界的寄托。在我們熟知的眾多詩歌中都潛藏著濃烈的家國情懷。在高中政治文化生活指導中，開發利用詩歌文學資源，既能以學生對詩歌的熟悉感，沖淡學生對陌生文化生活知識的抗拒感，也能為學生探索家國情懷提供直接性的思維養料。因此，由詩歌文化探索家國情懷也是我們將家國情懷滲透至初中政治文化生活的有效方法。

比如，在“弘揚民族精神”主題教學期間，我將歌曲《國家》引入課堂，以濃郁的愛國情懷打開民族精神弘揚之門，營造了更為活潑的課堂探究氛圍。之后，又引入屈原、杜甫、文天祥、陳與義、秋瑾等詩人的愛國詩篇，讓學生探究詩句所呈現出的精神，并從對這些精神中的共性因素加以總結和感知。

在賞析不同時代多位作者的詩篇后，學生們感受了家國情懷在中華民族血脈中的傳承與發展，進而生成了傳承這一精神的意識。

3.以地域文化傳遞家國情懷

作為中華優秀文化中具有代表性和獨特性的構成地域文化也是重要的家國情懷滲透材料。在引導學生感受文化的多樣性特點和中華民族文化的獨特性時，教師需合理利用地域文化資源引發獨特的文化體驗，通過讓學生切實感受中華文化的豐富多樣，提升學生的文化自豪感，從而讓學生能夠以正確的態度看待本民族文化和外來文化，在面對多元文化時，保持高度的文化自信，形成正確的文化判斷。而這也是學生家國情懷提升的重要表現。

比如，在文化生活“傳統文化面面觀”知識點的教學中，我為學生們設計了傳統文化大搜索活動，通過讓學生在生活中搜索感知地域傳統節日、傳統美食、傳統工藝、傳統習俗等多樣性的傳統文化內容，對本地特色文化尋根探祖，進一步豐富了高中政治課堂組織形式，也讓學生在真實的文化探尋之中，真切感受了中華文化的源遠流長、博大精深，進而在了解中國文化的基礎上，建立了正確的文化觀和民族觀。

當然，在這個過程中，我們也需要在引導學生進行文化探索成果展示時，將其他地域文化和本地文化進行比對，構建更寬廣的文化視野，進而延伸學生感知中華文化魅力的空間，讓學生在對比多民族文化時，感受文化包容性和多樣性。

4.由時政熱點落實家國情懷

時政熱點具有較強的時代感，是現實生活中的“新鮮事”。感知時政熱點，培養學生關心時政的意識是高中階段政治學科核心素養的要求。合理利用時政熱點材料，凸顯時政熱點的教學導向性，既能強化高中政治文化生活學習指導活動的時代感，也能在時政材料的輔助下讓學生能夠在分析時政材料時，接受正確的觀點引導從而落實家國情懷，提升自身的內在素養。

比如，在“時代精神”知識點教學中，我們可以引入報道鐘南山、李文亮等人的事跡的新聞，通過讓學生分析他們在危急時刻的表現，感受生活中的家國情懷。接著，我們可以聯系當下所處的社會背景，詢問學生：“在重大衛生安全問題長期存在的當下，作為高中生的我們怎樣做才算具有家國情懷。”這樣一來，我們對學生家國情懷的教育就從意識層面上升到了實踐層面，學生們在對與自己密切相關的時政問題的思索中內化了家國情懷。

總而言之，家國情懷是對國對家的高度責任感和認同感，也是高中政治文化生活的教育重點。在高中政治文化生活學習引導期間，教師要善于開發利用詩詞、文化、歷史故事、時政熱點、地域文化等多種教學資源的家國情懷養成價值，豐富家國情懷養成路徑與形式。

參考文獻：

[1] 張法恩、劉祥芹《基于立德樹人理念的高中政治教學改革》，《求知導刊》2020年第42期。

[2] 葉沛青《高中政治課中加強對學生愛國情懷培養的研究》，《高考》2020年第29期。