職校生歷史學科核心素養之“歷史解釋”素養培育的教學策略初探

殷婷茹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 歷史學科核心素養是歷史學科新課改的重點。根據教育部于2020年公布的正式版《中等職業學校歷史課程標準》中的“歷史解釋”素養的基本內涵，結合職校學前教育專業的實際情況，應用多元化、有針對性的教學策略進行核心素養的培育，取得了很好的效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職校生;歷史學科核心素養;歷史解釋

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0010-02

基于核心素養的課程設計已成為國際教育改革的共識，許多國家與地區紛紛開展了研制基于核心素養的教育或課程標準。受國際教育改革潮流的影響，也為了突破我國教育發展的瓶頸，通過借鑒國際上可供參考的經驗，我國提出了核心素養體系，這既是實現從知識本位到學生素養發展本位的轉型，又是“育人文化”的理性回歸。根據教育部公布的《中等職業學校思想政治、語文、歷史課程標準（2020年版）》（以下簡稱《中職課標》），歷史核心素養為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大部分，其中歷史解釋的定義為“在一定歷史觀的指導下，以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法”?？梢?，歷史解釋是職校生歷史學科核心素養的核心組成部分，需要重視，并采用行之有效的教學手段達到效果。

一、歷史學科核心素養之“歷史解釋”素養的基本內涵和培養現狀

歷史解釋與另外四種素養息息相關，且更具體和鮮明。歷史解釋和唯物史觀互為表里，都強調關注現象本質、因果關聯和理性客觀。運用時空觀念去解釋歷史的過程，可以說是“經緯交互”的過程，以時空為經緯限定解釋的范圍。歷史解釋與史料實證關系密切。歷史可以通過所提供的恰當史料而進行解釋，而歷史解釋可以使歷史學習者更加貼近家國情懷。

針對職校生的歷史解釋素養的培育，中職課標中提出了相關的課程目標：能夠依據史實與史料對史事表達自己的看法;能夠對同一史事的不同解釋加以評析;學會從歷史表象中發現問題，對史事之間的內在聯系做出解釋;能夠全面、客觀地評價歷史人物;能夠實事求是地認識和評判現實社會與職業發展中的問題。

根據學前專業學生的現狀，針對中職課標中歷史解釋素養的課程目標，調研現有歷史教育體系下的學生現狀：

1.課堂教學過程中，經常出現多數學生人云亦云，基本不思考也不表達自己對史事看法的情況。一方面學生的課堂參與度不高，思考的力度也隨之降低，跟上課程的唯一辦法就是對課堂知識“填鴨式”吸收。另一方面，教師對學生獨立思考的引導不夠深入，課程的許多問答停留在知識層面，缺少評價層面的深入提問。

2.學生對史料辯證分析的能力不夠。一方面學生自身沒有多角度看待問題，是因為教師的引導不到位，多角度地解釋史料、評價人物需要教師的示范，才可以使學生養成全面看待問題的思維。另一方面是唯物史觀的培養不到位，學生缺少正、反兩方面看待史事的意識。

3.學生對史事的理解常常是浮于表面的。一方面這是因為學生運用時空觀念的能力不足，不能從大的時間和空間范圍內建立史事之間的聯系。另一方面是學生對史事本身的理解不夠深入，這需要培養學生的學習耐心。

4.與畢業生的訪談結果表明，學生對問題的分析和解釋多缺少事實支撐，多為主觀觀點，這說明學生在學校歷史課程的學習中，沒有培養深入分析解釋問題的能力。

可見，現有的歷史教育方式并沒有達到中職課標中對于歷史解釋素養的細化要求，需要采用更有針對性的教學策略。

二、培養職校生歷史學科核心素養中“歷史解釋”素養的教學策略

在了解歷史解釋素養培育現狀的基礎上，以具體的歷史解釋素養培育的課程目標為準繩，課題組成員在初步實踐中采用了多元化的教學策略進行教學嘗試以促進本校學前教育專業學生歷史解釋素養的形成。

（一）通過情境教學策略和合作探究策略促進學生表達獨立看法

在職校歷史課堂上，要想提升學生的歷史解釋素養，首先要激發學生自己說的熱情，情境教學策略的優勢很明顯。例如，在《百家爭鳴》的課堂中，為了讓學生真正理解“百家爭鳴”，熟悉各個學派的觀點，教師充分發揮學前教育學生在肢體表達中的優勢，采用角色扮演法，讓學生在課前觀看電視劇片段《大秦帝國之衛鞅孟子稷下學宮大論戰》，在課堂上學生設計電視劇場景，扮演稷下學宮中不同學派的代表，展開大論戰，要求：觀點鮮明。實際上學生對歷史劇的參與積極性非常高，為了達到更好的表演效果，在課前準備階段，學生會自主查找資料，了解自己所要扮演的學派和人物，理解該流派的觀點，從而形成自己的認識;在真正歷史劇表演時，學生表演惟妙惟肖，觀點鮮明，擲地有聲，重現了稷下學宮百家爭鳴的盛況，實際上已經鍛煉了自身歷史解釋的素養。

在《美國聯邦政府的建立》一課的教學過程中，教師以情景劇的形式貫穿始終，在情景劇的表演過程中和觀看表演后的思考中充分鍛煉了學生歷史解釋的能力。在設計的情境：子與大象的宿命中，學生表演情景?。喝A盛頓總統兩屆任滿后堅決不再參選。場景：民主黨與共和黨開啟了新一輪的電視辯論，各自滔滔不絕地闡述著自己的政策主張。在此基礎上，教師出示漫畫《驢象之爭》并提問：勞工的利益誰來守護？學生結合情景劇中所體現的歷史知識，結合相關史料，討論得出兩黨制的實質——資產階級政黨。對于美國政黨制度的分析和學習是學生在掌握1787年憲法的基礎上進行的歷史解釋的部分，學生能夠在已有知識和史料的基礎上提出自己的觀點，形成正確的歷史解釋。在此基礎上，教師再展示美國總統和英國首相競賽圖，提問：誰更勝一籌？學生通過討論進行合作對比英國君主立憲制，對美國聯邦總統的權力進行分析解釋，形成對美國聯邦制度的獨立看法。

（二）通過問題教學策略幫助學生理解史事的內在聯系

在課堂上采用深入追問的策略，使不愿意深入思考的學生在一系列問題的引導下得到自己的答案，也讓他們看清了史事之間的內在聯系。同樣在《百家爭鳴》的課程中，教師創設問題情境：“如果你是當時的一國之君，你會選擇哪個學派的政治主張？為什么？”學生討論中對比各家主張，從而深化對當時社會大變革歷史背景的理解。回答該問題的過程就是依據史料史實表達自己看法，并且對各學派的觀點進行了評析，這是歷史解釋核心素養的實踐過程。在課堂的最后，教師再次創設問題情境：“如果你現在已經是一名幼兒教師，你能給小朋友們講一個有關孔子、老子等人的小故事嗎？”在嘗試講歷史故事的過程中，學生既深化了自己對那個時代的理解，又鍛煉了自身歷史解釋的能力，又為自己未來的幼教工作做了一些準備。

（三）采用開放性辯論的策略提升學生正確評價的能力

辯論的過程就是學生鍛煉歷史解釋能力、深化歷史認識的過程。比如，在近代史教學過程中，教師就針對“太平天國對建立太平社會的設想也失敗了，那我們應該如何看待太平天國運動對中國社會發展的作用？”設置了辯題，讓學生在辯論中能夠學會一分為二地看待中國歷史上的農民運動，正確評價中國封建社會中的農民領袖。

同樣，在《新航路開辟》一課的教學中，歷史解釋素養的課程目標要求學生具有對新航路開辟的兩面性（進步性和罪惡性）的認識。本課中，教師運用了菲律賓馬克坦島上的一對紀念碑的圖片，通過菲律賓國旗兩側分別豎立著的1555年西班牙人建立的麥哲倫紀念碑和1952年菲律賓人紀念殺死麥哲倫的酋長拉普拉普所造的銅像的視覺上的沖突性創設情境，設置問題：如果你站在那里，你會產生怎樣的感想？用開放性的問題活躍學生的思維，學生很快就能聯想到新航路開辟的罪惡性，教師繼續追問：西班牙人為什么建立麥哲倫紀念碑？菲律賓人為什么不拆除它？教師鼓勵并引導他們表達出來，促進學生更加客觀地認識和評價麥哲倫，也更能辯證地認識新航路開辟是進步性和罪惡性的統一，從而培養了他們歷史解釋素養。

三、結論

在新課改的背景下，通過在本校學前教育專業歷史實踐的嘗試，針對職校生的歷史解釋核心素養的培育目標，探求實現歷史學科核心素養培育目標的教學策略，發現情景設置、問題設置、開放性辯論等多種教學策略都得到了很好的反饋。通過持續地優化職校的歷史課程體系和教學體系，可以促進本校學生歷史學科核心素養的提高，全面提升學生的專業能力和綜合素質，發揮歷史學科的“育人”作用，提升中職歷史在德育框架中的重要性。

參考文獻：

[1]張靜.對標學科核心素養 建構高三歷史復習：以“西方人文主義的形成，發展和高潮”為例[J].中學歷史教學參考，2020（14）：3.

[2]王必閂.指向學科核心素養的高中歷史概念教學：以“興中會”與“同盟會”性質之辨析為例[J].基礎教育參考，2020（1）：43-45.

◎編輯 張 慧