高中自然地理教學實踐基地的建設(shè)與利用研究

凌益芬

《地理教育國際憲章》指出：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責的公民所必需”。2003年教育部頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》明確提出“改變學習方式，學習對生活有用的地理”。2017年新課程標準更強調(diào)“考察、調(diào)查和模擬實驗等地理實踐活動是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式”。傳統(tǒng)地理教學重課堂輕課外，重書本輕實踐的教學方式無法達到高中地理課程改革所預設(shè)的課程目標。因此，要學好地理必須多到實地中去親眼觀察，認真分析研究，而野外考察正是完成這種具體研究的途徑。野外考察通過對地表事物或現(xiàn)象類型、分布、結(jié)構(gòu)以及其相互影響、相互聯(lián)系的觀察、測量、分析，從而使學生更明白和掌握課堂教學的內(nèi)容。

一、實踐教學的價值

（一）運用實踐基地，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力

通過實踐基地的實地考察與學習，可以化難為易，有利于學生從本質(zhì)把握地理抽象原理的內(nèi)涵和外延，同時也有助于開闊學生的地理視野，拓寬學生的地理思維，增強學生應用地理知識來解決地理問題的能力。

如在棉地坑實踐基地的山麓和山腰進行“土壤”概念教學時，根據(jù)土壤剖面，結(jié)合所學知識，可以引導學生分析紅壤和黃壤的形成原因：梅州市轄區(qū)緯度范圍在（23°23′N—24°56′N）之間，地處亞熱帶季風氣候區(qū)，夏季高溫多雨，土壤中鹽基離子和硅酸根離子隨水淋溶，但氧化鐵和氧化鋁卻不受淋洗，而是作為殘余物質(zhì)留在土壤之中，由于鐵的染色作用使整個土壤剖面呈現(xiàn)紅色或黃色的基調(diào)。

（二）分工協(xié)作，增強團隊精神

高中地理教學實踐基地建設(shè)使學生擁有了共同的地理環(huán)境和學習素材，開放式的實踐教學創(chuàng)設(shè)了有利于人際交往與分工合作的教育環(huán)境，共同的研究課題和復雜的探究過程有利于學生學會交流和分享成果，發(fā)展服從分工與樂于合作的團隊精神。

在棉地坑實踐基地進行實踐活動時，可以展開土壤剖面實地研究、植被的群落結(jié)構(gòu)觀察、巖石類型判斷、斷層地貌探析等方面的調(diào)查和研究。但這些都不是個別師生就可以獨立完成的，必須事先通過對學生進行分組，以組為單位展開實踐研究。在調(diào)查過程中，學生之間、師生之間展開分工合作，交流體會，互幫互助，從而有利于問題的解決和實踐活動的順利進行。而在平時課堂上則體現(xiàn)得更多的是學生個體的學習，相互交流的機會有限，實踐基地就為學生提供了這樣一種團隊精神培養(yǎng)的平臺。

（三）提高地理教師專業(yè)化水平

野外實踐指導教師要求有較為豐富的專業(yè)理論知識和野外實踐工作經(jīng)驗，有很強的責任心和敬業(yè)精神。通過高中地理教學實踐基地的建設(shè)與開展教學科研，使得實踐指導教師的專業(yè)素質(zhì)有所提高，將野外工作經(jīng)驗與知識運用于日常的課堂教學中，不斷豐富教學內(nèi)容，促進教學質(zhì)量的提高。

通過實踐活動開展，不僅對學生的學習效果有很大提升，也大大拓寬了教師的視野，有效地提高了教師從事科研工作的自覺性和積極性。

二、實踐基地的建設(shè)與利用

地理是一門綜合性學科，既有自然科學，又有社會科學，適宜野外觀察的內(nèi)容比較多。因此，聯(lián)系實際建立合理的考察基地至關(guān)重要。選擇考察地點，一方面，要考慮到實踐活動的可能性和可達性;另一方面，選擇考察點要注意選擇那些最能結(jié)合教學內(nèi)容的地點，而且作為考察的對象都要清晰可見。

梅州市曾憲梓中學是一所地處山區(qū)城市的重點高中，鑒于學校的實際情況和學生的實際狀況，地理教學實踐基地的建設(shè)選擇必須充分考慮學校和學生的承受能力以及野外實踐教學的安全性等諸多因素。筆者選擇了距離學校5公里的棉地坑作為自然地理的教學實踐基地。

棉地坑實踐基地是一個綿延1.86公里的山谷，位于廣東省旅游森林公園、廣東省重點文化傳承基地、國家AAAA級旅游景區(qū)——客天下旅游產(chǎn)業(yè)園附近，為梅州市清涼山供水有限公司的水源基地。師生可以乘4路公交車到客天下停車場，然后徒步上山開展考察活動。

對于棉地坑實踐基地，我們確定了如下圖的自然地理實踐線路，并多次帶領(lǐng)學生沿線進行土壤、植被、巖石、地質(zhì)方面的實踐教育。學生在實踐結(jié)束后，多數(shù)同學能寫出較為出色的實踐報告。

根據(jù)新課標的要求及我校實際情況，棉地坑實踐基地可以滿足以下幾方面的實踐教學需要。

（一）土壤剖面實地研究

土壤剖面是指從表土層到母質(zhì)層的垂直斷面，可以表示土壤的外部特征，包括土壤的若干發(fā)生層次、顏色、質(zhì)地、結(jié)構(gòu)、新生體等。

在海拔115米的山麓的公路兩邊，因工程建設(shè)出露有較為完整的土壤自然剖面，可以對學生進行土壤相關(guān)內(nèi)容的教學和觀察。教學中可以設(shè)問：土壤底層風化殼的顏色為紅色的原因？土壤表土層為灰色的原因？

觀察過程中引導學生結(jié)合所學知識得出結(jié)論：梅州屬亞熱帶季風氣候，植被為亞熱帶常綠闊葉林，在山麓平原地區(qū)發(fā)育成紅壤。底層紅壤成土過程為夏季高溫多雨條件，雨水與土壤中的氮、磷、鉀、鐵及鋁發(fā)生化學反應，鐵及鋁難于溶解，沉淀在土壤中形成氧化鐵及氧化鋁，由于鐵的染色作用使整個土壤剖面呈現(xiàn)紅色基調(diào);表層土壤因有大量有機物堆積，土壤較肥沃，質(zhì)地疏松，顏色較淺，為腐殖質(zhì)層。

在海拔400米的山腰，水分條件較好的谷地，用地質(zhì)鏟挖開土壤斷面，通過觀察與觸摸，讓學生對比山麓與山腰土壤的顏色、質(zhì)地等，從而得出結(jié)論：山腰溫度比山麓低，因此有機物分解慢，在土壤中堆積保存下來，使土壤質(zhì)地較為黏重和肥沃，發(fā)育為黃壤。

（二）植被的群落結(jié)構(gòu)觀察

由于受南亞熱帶季風影響，棉地坑氣候溫暖濕潤，雨量充沛，實踐區(qū)域內(nèi)的植被類型較為豐富。棉地坑是梅江區(qū)森林公園，植物種類繁多，可以指導學生進行林相、群落特征等相關(guān)內(nèi)容的實踐活動。

在海拔較低的棉地坑山谷，植被保護較好，群落結(jié)構(gòu)完整，垂直分化明顯，從上到下分為喬木層、灌木層、草本層和地被層四個基本層次，另有藤本、附生等層間植物。喬木層植被光合作用明顯，高大茂盛，多生長馬尾松、樟樹和荷樹;灌木層相對較矮，多生長杜鵑科及桃金娘科樹種;草本層覆蓋著濃密的蕨類植被鐵芒萁和莎草科植物;近地面陰深潮濕，多蘭科植物和苔蘚地衣。

從山麓到山頂?shù)目疾爝^程中，可以引導學生沿途觀察山地在垂直方向上因水熱狀況的差異而造成植被的垂直分異。如上升到海拔484米的棉地坑向陽山坡，地表都是風化碎屑物，土壤層薄且貧瘠。對比山谷里茂密的植被，由于缺少水分，此處植被為了減少蒸發(fā)由闊葉退化為針葉，葉子堅硬而有鋸齒，長得也低矮。越往山頂，水分越少，為了躲避陽光的灼曬和儲存水分，葉片與陽光成銳角且有茸毛。

（三）地質(zhì)地貌與巖石類型的觀察

在清涼山供水有限公司側(cè)邊的山坡，出露的巖層由黏土物質(zhì)硬化形成，顆粒物致密微小，硬度低，表面光澤暗淡，用硬物擊打易裂成碎片，具有薄片層狀的節(jié)理。此處巖層層理構(gòu)造明顯，層理是沉積巖中最重要的一種構(gòu)造特征，是沉積巖區(qū)別于巖漿巖和變質(zhì)巖的最主要標志，因此可以指導學生辨別沉積巖等相關(guān)內(nèi)容的實踐活動。

在海拔210米的谷坡的一處小斷裂帶，有一個很明顯的因巖層相互錯動摩擦產(chǎn)生的擦痕，據(jù)《中國東部地震目錄》介紹，棉地坑所在的清涼山小斷裂帶為廣東省蓮花山斷裂帶中五華—深圳、大埔—海豐兩條主干斷裂帶的組成部分。在斷裂帶兩側(cè)的巖層，因遭受內(nèi)力作用，其巖石硬度較高，易分離成層，具有板狀構(gòu)造，可以引導學生判斷：原有巖層在沉積基礎(chǔ)上發(fā)生了輕變質(zhì)作用，形成了板巖。

過棉地坑第一個風雨亭的坡頂，地表分散著一些大小不一的特殊石頭，雖然這些石頭已經(jīng)遭受嚴重風化，但仍能辨別出火山碎屑巖的痕跡：巖石表面有流紋構(gòu)造，有氣孔和杏仁體的存在，這些痕跡可以成為學生認知巖漿巖的依據(jù)。

（四）河谷地貌的觀察

沿棉地坑河谷向上游考察，在海拔275米的一處瀑布上游，河谷地貌完整可見。從河谷橫剖面看，可分為谷底和谷坡兩部分。谷底發(fā)育有河床與河漫灘，可以指導學生進行流水溯源侵蝕、下切侵蝕等相關(guān)內(nèi)容的實踐活動。

在專業(yè)知識實踐的同時，我們也有意識地啟發(fā)學生思考、分析、討論，培養(yǎng)其綜合分析問題的能力并為自然地理的學習和實踐奠定基礎(chǔ)。如在海拔436米的坡地，松樹樹冠向陽的一側(cè)，樹葉生長茂盛，樹皮較為光滑，樹干上流出的膠脂塊大飽滿。在北半球，南坡為陽坡，以此來引導學生根據(jù)樹木的長勢來推斷自己所處的方位;也可以在巖石眾多的地方，找一塊醒目的巖石來觀察，巖石上布滿青苔的一面是北側(cè)，干燥光禿的一面為南側(cè);同時，教會學生使用羅盤儀來檢驗推斷結(jié)果。

結(jié)論

高中地理實踐教學使學生在地理專業(yè)知識擴展、野外操作能力、綜合分析能力、心理品質(zhì)等方面得到鍛煉與提高，增強學生的學科素養(yǎng);通過高中地理教學實踐基地的建設(shè)與開展教學科研，也使得實踐指導教師的專業(yè)素質(zhì)有所提高。但在這一過程中也面臨諸多問題：學時緊張，阻礙了高中地理實踐教學開展;學校、家長、社會由于種種原因，也并不是很支持;實踐考察中有些資料的收集查找較為困難，缺乏基本的儀器設(shè)備、活動經(jīng)費沒有保障等。

因此，傳統(tǒng)教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是加強地理實踐能力培養(yǎng)的重中之重，無論是教育主管部門、學校還是每一位教育工作者，都應樹立適應時代的以學生的全面發(fā)展為目的的教育觀念，進行制度創(chuàng)新，從課程的設(shè)立、教材的編制、評價與考核體系等方面，為學生素質(zhì)提升提供支撐，在全社會營造學生良性發(fā)展的氛圍。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度研究課題階段性成果，課題批準號為2018YQJK 179】

責任編輯? ? 龍建剛