中職無機化學中微觀理論的教學策略分析

劉明霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職化學教學體系中，無機化學主要包含生物、化工、材料及制藥等眾多與工業領域關系較為密切的基礎性課程，同時該部分化學知識對其他模塊教學的順利開展有重要影響。其原因則是無機化學屬于物理化學、有機化學及分析化學等各項課程之間的聯系紐帶，而微觀理論則是該模塊中的關鍵性內容之一，其對化學反應過程理解有一定推動作用。基于此，為將中職類院校無機化學中所涉及的微觀理論教學進一步提升，主要對其教學策略進行分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;無機化學;微觀理論

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0084-02

無機化學內的微觀理論，所涉及的內容過于抽象，中職學生對其無法具體觀察，進而影響其深入理解。并且對中職學生來講自身想象力有限，學習方法尚不完善，所以在對該知識進行學習時通常會認為其難度較高，同時對教師來講，授課也存在一定難度。基于此，如何能夠將復雜知識簡單化、增強課堂教學有效性，需要化學教師進一步深入探索和創新。微觀理論學習難度極高，所以教師為讓中職學生熟練掌握，必須將該知識內容加以突出，通過多樣化教學方法，調動學生群體興趣，引導其利用科學思維對化學本質進行探索，并促使其能夠對化學作用有正確認知。

一、注重探究與講授并重

傳統中職化學課堂講解多以單一性知識傳授為主，教師負責主講，學生群體被動接受，該方式下學生確實能夠接受系統化的知識教學，但極不利于中職學生了解并認識客觀世界的各種知識，同時也十分容易對學生思想進行固化，導致其在面對各種類型知識學習時皆采用機械性背誦的方式，對其知識背后的含義則無法理解。例如，價層電子對互斥理論以及現代價鍵理論間的關系、雜化軌道理論講解時，教師為讓中職學生能夠進一步理解其皆是立足于電子配對基礎上，并且能夠對分子空間構型進行正確判斷以及對共價鍵形成本質加以闡述，可提出引導性問題，即硫和氧元素可組成SO3，且S與O之間存在化學鍵連接，嘗試性判斷出SO3分子內中心原子S的雜化方式，并對SO3整體空間構型進行書寫。鑒于此問題，化學教師可要求班級內學生以小組形式展開討論，并且可通過放縱方式搜集與其相關的學習資料進行綜合性分析。研究結束后，中職學生即可發現其解決方法，通過運用價層電子對互斥理論，可快速得出平面三角形是SO3分子空間構型，也可發現僅依靠雜化軌道無法得出S的雜化方式，更不可由此得出其空間構型。

二、加強問題式及互動式教學

問題式教學與傳統化學授課不同，該教學方式更注重為中職學生提供充足的課堂思考時間，同時該教學模式也有助于中職學生群體加強自身對微觀理論的理解與認知。例如，在課堂結束前，教師可在結合本節課內容與下節課知識前提下針對性設計多個問題，并要求學生進行課后思考。該問題設計方式能夠使學生在思考過程中既做到鞏固舊知識，同時也可對新知識加以預習，并將兩項知識內容進行有效連接。隨即下節化學課上，教師則可選擇學生對預留問題進行回答，也可以小組形式推選代表進行解答。此外，教師也可引導中職學生以論文寫作的方式將所要回答的內容進行計劃性書寫，并通過一一羅列，表明解題思路，該方式可有效鍛煉學生的書寫能力并使其個體思維能力得到有效鍛煉。當中職學生圍繞化學教師所提問題查閱資料并尋找解決方法時，則是其了解無機化學微觀理論學術用語的過程，通過問題式教學可發現中職學生化學課堂參與性有明顯提升。

三、利用多媒體技術輔助教學

傳統中職化學課程板書教學是常見的授課手段之一，但隨著教學創新，該教學方式的弊端日漸凸顯，主要體現于板書書寫耗費時間過長，尤其是針對作圖相關的化學內容，以往化學課上教師若想為學生呈現結構性十分復雜的圖形通常需要占用較多課堂時間，并且所畫圖形也不夠規則，此外，因該種教學手段直觀性與真實性都有所欠缺，常會使學生在學習階段喪失熱情，進而對整堂化學課的教學效果產生一定影響。而從微觀理論內容角度講，無機化學中的該項知識點因其內容存在一定的特殊性，課堂講解時存在較大困難，此時若化學教師仍沿用傳統板書進行教學，必然會使中職學生產生一定的枯燥感，在某種程度上也會影響其學習質量及課堂參與積極性。而在信息技術的普及之下，各種多媒體電教設備逐漸衍生和應用，中職院校教師也可對相關技術功能與優勢加以探索和應用，從其優勢講，多媒體設備可在化學課堂中為學生群體展現真實且形象的教學環境，并為其呈現立體化的微觀圖像以及環境，學生在課堂中則能夠真實地體會到微觀粒子所產生的真實立體感，并由此認真觀察物體中原子是如何進行組合的。除此之外，多媒體教學輔助之下，中職學生面對所學的各種微觀知識形象及直觀印象也可理解得更為深刻，而且在視覺、聽覺的雙重刺激下，可將化學課堂學習效率大幅度提升。微觀理論教學環節對多媒體技術的靈活運用，不僅可使課堂授課模式趣味性更強，而且可有效吸引中職學生的注意力，強化其課堂互動質量及參與熱情。以“甲烷分子”講解為例，正四面體構型若僅是依托語言進行描述則會導致其教學難度升高，并且中職學生也難以理解該分子空間構型究竟是何模樣，而此時若教師將其利用多媒體課件加以呈現，則可使甲烷分子結構更直觀地展現于學生面前。Flash技術能夠使教學情境更為逼真，以“金屬晶體構型”講解為例，該類型晶體內粒子皆是以密堆積形式而存在，以往針對該知識內容，教師通常會選用圖片加語言講解的方式進行教學，但該教學方式無法讓學生產生強烈立體感，難以對這種離子堆積形成方式進行理解，而通過Flash技術則能夠將每個金屬原子的堆積過程直觀展現，且每個原子的具體配位數都能夠清晰可見，并可以讓中職學生群體對面心密堆積以及立方密堆積的區別和特點充分了解，大大提升化學課堂的效率，并且如此動態感十足的教學手段可深入激發其求知探索欲望，將其學習能動性充分發揮出來。

無機化學中實驗是最有效的教學方法之一，通過具體實驗能夠使中職學生對原子及分子科學有正確的認識，同時也可加深其對相關理論知識的理解程度。但微觀理論中所涉及的實驗儀器皆過于昂貴，如原子光譜儀等器材，眾多中職院校因其資源有限，不具備做該項實驗的基礎條件，因此，以往通常會進行口頭講述或通過其他方式進行教學，但多媒體技術的運用，可使化學教師利用網絡資源進行簡單的實驗模擬，以此將實驗教學的不足之處加以彌補。

四、增加類別教學方法應用

類別法通常被應用于語文教學中，而在無機化學中對微觀世界進行描述時同樣可以運用。例如，為讓中職學生可以直觀地認識原子結構，在上個舉例中將其比喻為操場上的蘋果，該教學方式下，學生群體能夠對其了解得更為詳細且清晰，或以雨滴下降對雨傘所形成的壓力進行舉例描述，可使其所承受的壓力更為直觀。而通過將化學現象與社會生活進行緊密連接，可推動學生將所學知識內容向分子運動知識進行遷移和過渡，由此即可發現在微觀理論教學中，通過對類別方法加以合理運用，可促使化學課堂教學效果極大改善。

中職化學課程中無機化學作為重點課程之一，其學習成果對后續知識學習有重要影響，且微觀理論知識在無機化學中有著承上啟下的作用，因此，將其與宏觀世界相連，通過多種手段進行類別和比喻可輔助中職學生對其理解，與此同時，該種方式對學生正確理解無機化學理論及研究方法有重大幫助作用。

綜上所述，在微觀理論授課中，將生活實際與教學內容進行有機結合，并在傳統教學基礎上對教學模式加以完善和創新，促使中職學生能夠在具體探究過程中加強對該類型知識的深入理解，且使較為枯燥、難懂的理論內容變得更形象有趣、具體直觀，同時也將其難度降低，讓學生群體切實感受無機化學的真正意義，同時在多媒體輔助下，著重于培養學生個體的科學態度，激發其學習主動性，確保化學課堂教學效果有明顯提升。

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◎編輯 鄭曉燕