基于核心素養的中職計算機Photoshop教學研究

魏小玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前，培養學生的核心素養已經成為中職計算機教學的重要目標。淺談中職計算機信息技術課程核心素養的內涵，指出基于核心素養的中職計算機Photoshop教學中，教師要樹立學生的課堂主體地位，通過情境教學、小組合作教學以及翻轉課堂教學等，讓學生在具體的任務以及信息情境中學習Photoshop，進而提高他們的學科核心素養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 核心素養;中職計算機;Photoshop教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0088-02

隨著我國職業教育的不斷發展，培養應用型人才成了職業教育的主要方向和目標。對于中職計算機學科來講，讓學生在學習計算機的過程中形成較強的核心素養，進而增強他們的計算機應用意識就顯得非常重要。中職計算機學科的核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面。本文以中職計算機Photoshop為例，淺談基于核心素養的中職計算機Photoshop教學策略，希望為提高學生的計算機應用意識提供幫助。

一、中職計算機信息技術課程核心素養內涵

中職計算機信息技術屬于中職的重要課程，在培養學生計算機核心素養中，教師首先要明確核心素養的內涵，從而有效地在課堂教學中向學生滲透核心素養能力。（1）信息意識。信息意識側重的是學生對信息的感受力、注意力和信息價值的判斷力、洞察力。每個學生對信息的感知都是不同的，教師要關注學生的信息意識，通過創建一定的信息活動，讓學生自主地認知、判斷和洞察周圍的信息。（2）計算思維。該種能力指的是學生利用所學的計算機知識在形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維創造活動。教師要指導學生用計算機領域的思想、方法和策略解決信息系統應用中產生的各種問題。（3）數字化學習和創新。該種能力指的是學生評估并選用常用的數字化工具來管理學習過程與資源，創造性地解決問題，并在解決問題中形成的一種創新能力。在日常教學中，教師創設真實的信息化情境，以問題解決為導向，讓學生以一種自由的狀態進行協作學習，提高數字化學習能力。（4）信息社會責任。該素養指的是學生在計算機專業學習中表現出來的文化修養、道德規范和行為資料等方面的責任。在教學中教師要引導學生以一種有利于信息社會發展的方式使用信息技術，并在這個過程中形成較強的信息技術應用能力。

二、基于核心素養的中職計算機Photoshop教學策略

（一）情境教學，培養學生的信息意識

信息意識作為中職計算機信息技術課核心素養的基礎培養方向，在Photoshop教學中，教師要樹立學生的課堂主體地位，通過營造良好的課程信息化氛圍，讓學生在充分的自學、互學以及展學活動中逐漸具備一定的信息意識。在這個過程中，教師通過創設情境類活動，時刻關注學生對信息反應的過程、態度和方法，從而引起他們對信息的興趣、動機和需求。比如在教學“在平面設計中的應用”中，教師就可以營造案例教學的情境，以案例為媒介，增強師生、生生之間的互動，在課堂上對案例進行分析和討論，從而對平面設計內容進行認知，在案例應用的實踐中，學生的信息意識也能提高很多。例如，以“制作電腦軟件書籍封面”為實訓內容，教師可以給學生選擇一個封面，也可以讓學生自己設計封面，多媒體展示電腦軟件書籍封面效果圖，讓學生根據學過的知識，從設計一個文件開始，經歷拖出水平及垂直輔助線、新建圖層、選擇移動工具、繪制選區、添加圖層樣式等操作，讓學生在案例的情境下經歷一個完整的訓練過程，進而對信息技術應用意識具有較強的認識。在這個過程中教師要讓學生掌握復雜圖像的摳圖、色彩的調整以及圖片的處理制作等，讓他們自主設計一些簡單的作品，從而提高學生的自主探究和創作能力，最終體現出較好的教學效果。

（二）小組合作探究教學，增強學生的計算思維

計算思維是中職計算機的重要內容，學生具有了較強的計算思維之后，他們對信息技術的應用也較強。在進行計算機Photoshop教學中，小組合作探究教學是一種較好的方式，為了減少學困生的出現，教師可以將學生分成幾個小組，根據學生Photoshop學情和興趣愛好，設計不同的教學內容，從而滿足基礎思維層次不同學生的需求。比如在教學“圖像的基本編輯方法”中，調色、濾鏡等在內的各種效果都是建立在顏色數字化建模后的數值基礎上產生的運算，教師要讓學生知道所有的這些信息都是基于二進制的，從“信息的表示”到“Photoshop中圖層混合模式”，實際上都是對客觀信息的抽象，最終抽象成二進制，從而讓學生樹立基本的計算思維。在深入教學中，針對學生普遍感覺困難的“像素尺寸及畫布大小”內容，教師可以將學生按照能力設置成高、中、低三個小組，低能力組以“修改圖像尺寸、修改圖像分辨率、修改圖像比例”為學習終點，讓學生學會改變圖片大小，會在設計的時候根據分辨率要求修改分辨率的大小，同時將設計好的圖片按照需要改變比例拉長或拉高。中等能力組以“修改畫布”為學習內容，學會根據“畫布擴展顏色”這個模塊來調整畫布的顏色和大小，培養學生的計算思維。高能力組以“使用歷史記錄面板還原操作”學習為主，讓他們及時調取相關歷史操作并對圖片進行矯正，提高熟練運用所學知識的能力。在小組合作探究的過程中，當小組成員遇到問題時，教師要鼓勵他們通過獨立思考或合作探究的方式解決問題，進而提高他們運用所學知識解決實際問題的能力，對Photoshop相關內容進行深入認知。

（三）翻轉課堂教學，培養學生的數字化學習和創新能力

在信息技術核心素養中，數字素養、學會學習和創新精神等都表現出了“數字化學習與創新”的重要性。在傳統的Photoshop教學中，教師往往采用的教學模式較為固定，即重難點內容講解、學生記憶理解、上機實訓和考試的模式，整個教學體現不出信息技術的數字化特點和學生的創新能力，導致學生的信息化素養很難體現出來。翻轉課堂是一種新型的計算機教學模式，教師角色由原來的主導者變為引導者，學生成為課堂的主人，給定Photoshop學習內容后，通過小組、團隊等進行自主學習，最后教師選定人員對學習內容進行呈現，從而實現教學目的。比如在教學Photoshop“批處理與圖像編輯自動化”相關內容時，前期學生已經學習了“動作”面板，了解了重排、復制和刪除動作，對于載入外部動作庫以及條件模式更改也有了認識，這個時候教師就可以給定學生兩項任務：（1）處理一批圖像文件。（2）創建一個快捷批處理程序。要求學生分析給定任務的主要結構以及任務與理論知識之間的內在聯系。學生合作完成任務后，邀請學生上臺展示具體的操作過程，能使用相同選項來處理一組相機原始數據文件，在轉換后的圖像中包括版權元數據，教師和其他學生為這名學生補充意見，通過這樣的過程學生就能自主地了解處理和創建圖像文件的整個過程，在課堂翻轉的情況下提高自己的數字化學習和創新能力。

（四）挖掘教材內容，培養學生的信息社會責任

信息社會責任是計算機信息技術核心素養的一項貫穿所有教學內容的內容，旨在讓學生遵守網絡秩序，合理使用并篩選網絡資源，樹立正確的網絡文化價值。在Photoshop教學中，教師要深入挖掘教材內容，把握教材體系，滲透信息社會責任，在教學設計的最后可以安排展示和評價環節，通過讓學生參與評價，增強學生信息社會的道德與倫理準則意識，自覺遵守信息法律法規，形成較強的責任意識。比如在“Photoshop圖層”教學中，教師制定的能力目標之一為讓學生選用合適的圖像素材來表達自己的思想，從而培養學生的信息道德素養。那么教師就可以提供一些主題素材，讓學生選擇四幅以上的圖片，發揮想象，設計一張賀卡。學生在設計賀卡的過程中，會融入很多自己的想法，比如環保意識、團結意識以及道德意識等，最后教師做出小結，對學生利用圖層設計賀卡的成果進行說明，幫助學生形成系統的信息知識體系。

綜上所述，中職計算機教學以培養學生的核心素養為教學出發點對于提升學生的計算機應用意識具有直接的幫助。在傳統的中職計算機Photoshop教學中，教師采用的教學方法往往比較傳統，以講授式教學為主，學生的積極性不高，計算機應用意識很難得到體現。下一步，教師要轉變思路，結合中職計算機課程標準的要求，融入核心素養內容，樹立學生課堂主體地位，最終打造高效的計算機Photoshop課堂。

參考文獻：

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◎編輯 薛直艷