基于互聯網+的混合教學方式在中職建筑工程計量與計價課程教學中的實踐

張于佳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著互聯網技術的快速發展，互聯網+在中職教學課堂的應用變得更加廣泛，特別是將其與混合教學結合在一起開展教學，便于讓學生更好地通過對課程的學習提高自身綜合實踐能力及創新能力。建筑工程計量與計價課程是中職建筑工程專業中的一門重要課程，與其他課程相比，這門課程具有理論性知識點多、實踐操作要求高的特點。在開展教學時，教師可以嘗試通過將互聯網+融入教學課題之中，發揮混合教學優勢、提升教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 互聯網+;混合教學;中職建筑工程計量與計價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0234-03

最近幾年，在中國職業院校教育教學改革活動的不斷推進下，以多種教學模式相結合的混合教學模式進入職業院校范圍之中。與傳統的教學模式相比，混合模式更加注重教師與學生之間的互動關系，強調教學過程中學生的核心地位，注重對學生實踐能力的提升以及對學生創新能力的培養。與此同時，以互聯網為代表的新技術的融入給中職教師開展混合教學提供了更多技術支持。

一、基于互聯網+的混合教學方式概述

（一）互聯網+混合教學方式的含義

所謂互聯網+是指以互聯網為基礎，將互聯網與其他不同行業進行融合，使其形成一種新的社會形態。與傳統的互聯網及其他行業相比，互聯網+是一種能夠將多種資源進行有效整合的技術，借助互聯網+便于幫助人們尋求更好的發展和技術支撐。混合教學方式是教學模式中的一種，是指將“線上”與“線下”多種不同的教學方法融入一起后形成的一種新的教學模式。混合教學模式突出“以學生為中心”，強調教學過程中學生的主體地位，追求以多種教學方法展開教學進而幫助學生找到更加適合自己的學習方法，從而幫助學生實現自身能力的提升。在此基礎上，互聯網+混合教學方式是指借助互聯網技術開展的混合模式，發揮互聯網及其信息技術設備的優勢開展教學，進而使教學取得更好的效果。

（二）互聯網+混合教學方式的具體形式

由于混合教學方式是將多種不同的教學方法進行混合，因此將互聯網與其他教學方法進行混合后就形成了多種不同的教學方式。通常情況下，互聯網+混合教學方式可以被劃分為如下幾部分內容。第一，線下知識講解+線上交流互動教學。主要是指在線下教學課堂上教師講授一些基礎知識，讓學生在學習過程中對其內容有基本的認知。隨后，在課下則通過線上的方式與學生展開互動，實現學生能力的有效提升。第二，線上知識講解+線下實踐活動。主要是指教師在上課前先將要講授的知識通過線上的方式傳授給學生，讓學生對所學內容產生初步的認識。隨后，在教學課堂中教師則更多地圍繞某一教學主題開展實踐活動。通過這種方式開展教學，便于讓學生更好地通過課題實踐的方式培養學生的實踐興趣，增強學生的實踐動力。第三，線下基礎學習+線上小組綜合學習。主要是指在基礎知識的講授過程中采用線下教學方法，讓學生對所學知識有初步的認識。隨后采用線上小組教學的方法開展教學，鼓勵學生通過小組合作的方式實現自身能力的提升。

二、在互聯網背景下建筑工程計量與計價課程教學中存在的問題分析

在互聯網背景下，建筑工程計量與計價課程教學有很多機遇，但是，目前互聯網與課堂教學依然不能很好地融合，存在很多困難。

（一）教材適用性不強，市場需求銜接不緊密

建筑工程計量與計價這門課程是一門理論和實踐相統一的課程，在社會的不斷發展過程中，建筑工程計量與計價的實施都需要建筑工程相關工程造價政策來指導完成，也會受到建筑工程上的設備和材料價格的影響。就目前來看，在互聯網+背景下，該課程的教材涵蓋的區域不夠廣泛，不能完全涵蓋全國各個省份的現行定額。另外，當前的造價政策和市場建筑價格都是在不斷變化的。因此，目前的教材具有滯后性，不能順應市場的變化，是該課程教學過程中的一大難題。另外，建筑工程計量與計價課程的關鍵在于其應用性，學生如果要學以致用，就必須將課本的理論知識應用到實際中去，但是教師依照之后的教材傳授的知識也會影響學生對該學科知識的應用，造成適用性不強的現象。

（二）教學創新性缺失，網絡教學特點不鮮明

互聯網+混合教學模式強調多種教學模式的有效結合，要求教師發揮線上與線下教學的優勢開展教學，才能更好地提升教學效果。然而，從教師開展的教學活動現狀上看卻暴露出教學創新性缺失的問題。第一，教師只是將原本的教學方式照搬到互聯網+混合教學模式之上，教學內容、教學方式、互動形式以及實踐活動都與之前的教學無任何差異，從而給人傳遞出一種線下教學模式的心理感受。教學模式缺乏創新，互聯網特點不突出。建筑工程計量與計價課程本身有很多實踐環節的教學內容，由于教師教學缺失創新性，進而導致教學無法體現網絡特點。第二，部分教師能夠在教學過程中發揮互聯網的優勢，并能夠合理地使用線上與線下教學優勢展開教學創新，但教學過程中卻暴露出重線下、輕線上的問題。互聯網+的優勢在于借助互聯網將其他資源進行有效結合。而從當前的教學看尚無法很好地體現這一特點。從建筑工程計量與計價課程上來看，教師更多地是借助互聯網及多媒體設備向學生呈現更加直觀的學習內容，對于如何創新、如何組織學生展開實踐學習則很難有所體現。

（三）教師主體性突出，生本教育開展不及時

混合教學模式是在“生本教育”基礎上形成的一種教學模式，突出學生學習過程中的主體地位，要求每一位學生能夠在教師的引導下開展更加積極、主動的學習活動。然而，當前教師的教學現狀暴露出教師主體地位不突出的問題。第一，互聯網+混合教學模式下，不論是前期理論講授階段還是后期的互動實踐環節，教師的主體性都十分突出。一方面教師依然是理論知識講解的主體，學生只能被動接受各類知識。另一方面實踐環節中學生做什么、如何做都完全受教師支配。第二，互聯網+混合模式下的學生缺乏一定的引導與幫助。由于不同學生普遍存在一定的差異，教學過程中學生很難在規定的時間內完成教師提出的所有學習任務。這就需要教師在教學時給學生更多引導與幫助。然而從教學現狀上看，教師的引導手段相對較為缺失，致使學生在實踐環節出現不知所措、浪費時間等現象。學生學習目標性不強、學習過程中的策略缺乏引導，即使互聯網+混合模式的優勢再明顯，也很難幫助學生掌握建筑工程計量與計價課程當中的全部內容。

（四）實踐趣味性欠缺，學生實踐意識不積極

興趣是最好的老師，中職學生只有對建筑工程計量與計價課程有著濃厚的興趣，才能積極投入課程的學習中去。但是，目前很多學生無法積極開展學習的主要原因在于教學過程中趣味性的缺失。當教學內容缺乏趣味性，學生的實踐意識就會變得薄弱，課程學習積極性也就難以得到保證。第一，學生缺乏課程的基本認識，實踐趣味性欠缺。對于部分學生而言，學生對建設工程計量與計價課程的了解不夠全面，對工程估價這項工作的實踐認識不足，再加上不了解當地的工程造價信息和政策，教師在課堂教學中更加注重課本知識的傳授，忽視了實踐的重要性，或者教師安排學生平時接觸實際工程機會很少，缺乏趣味性，導致學生對實際的方案無從下手。第二，學生的實踐意識不強。在平時的課堂學習中，教師往往重視講授理論知識，而如何用趣味性的方式和實際的案例引導學生進行工程設計圖紙去計算工程量的項目較少，導致學生對工程估價這項工作認識不夠全面，沒有意識到該課程中實踐的重要性。

三、基于互聯網+的混合教學方式在中職建筑工程計量與價課程教學中的實踐

（一）編寫個性綜合教材，優化課程資源

根據《國家職業教育改革實施方案》中對職業院校的實踐性教學課時的規定，對中職院校學生的學習基礎和各年齡階段特點進行調查，根據人才培養方案的要求，結合互聯網行業對教育和建筑工程計量與計價等方面的影響，有針對性地編寫符合中職學生的個性綜合教材，從根本上調整教師的教學內容和手段，利用互聯網平臺，滿足每一個中職學生的個性化需求。

另外，互聯網對教育行業的影響是巨大的，教師需要不斷提升自己的專業素養，結合實際，加強互聯網思維的學習，提升使用計算機教學軟件的能力，優化課程資源。首先，創建自己的網絡資源平臺，使用線上和線下相結合的方式進行教學，將課程資源上傳到網絡資源平臺，在提高資源共享性的同時，促進師生間的互動，讓教師能夠及時把握學生的學習情況。其次，教師可以將自己的微課、微視頻通過網絡平臺傳輸給學生，方便學生在課下時間的學習，也可以上傳課程相關課件，讓學生能夠同步學習;最后，教師可以通過網絡平臺創立信息化軟件建模，通過線上測試的方式，根據三維圖形，直觀地掌握學生的學習情況和檢查教學效果，對于優化教學資源，實現多元化教學奠定了良好的基礎。

（二）挖掘專業教學手段，實現教學創新

面對當前教學創新性缺失的問題，教師應積極挖掘更多專業的教學手段，推動教師的有效創新。在具體的教學活動中，教師可以從如下幾個角度展開教學手段的創新。第一，將“MOOC”融入教學課堂之中，引導學生使用“MOOC”資源展開學習。與傳統的教學模式相比，“MOOC”教學具有知識點精煉、概括性強的特點，便于學生在更短的時間內容掌握所學知識的核心。借助“MOOC”教師可以將建筑工程計量與計價課程中的基礎理論知識轉換成“微課”，便于學生在學習過程中更加集中地掌握其中難以理解的知識點。第二，發揮互聯網優勢，將互聯網為基礎的實踐資源融入課堂之中，合理挖掘并使用一些個性化的教學軟件，鼓勵學生在軟件中開展實踐活動，提升學生的實踐意識。在教學過程中，教師應合理使用各種教學軟件的功能培養學生學習及實踐興趣。借助線上教學軟件的“頭腦風暴”“抽簽”“答題”等功能開展教學，提升學生的參與積極性。借助互聯網搜索功能引導學生自主收集學習素材，培養學生的自主實踐意識，優化教學效果。

（三）構建網絡實踐平臺，凸顯生本特點

鑒于當前教學過程中生本教育特點不顯著，對于教師來講應積極構建網絡實踐平臺開展教學創新，從而更好地凸顯生本教育的特點。第一，擴大線上教學比例，引導學生在線上教學活動開展過程中更好地突出自身主體地位。針對不同的學習模塊，教師可以為學生創設不同的學習實踐平臺，并確定對應的實踐主題。隨后教師可以借助互聯網+開展TBL教學實踐活動，發揮小組合作優勢，實現學生共同進步。第二，在教學過程中教師應做好引導者的身份定位，積極引導學生開展各種活動，當學習或實踐過程中遇到困難時應積極開展引導，給學生必要性的提示，進而實現學生能力的提升。比如在開展“建筑計價”的實踐教學環節時，教師可以為學生構建一個虛擬的建筑項目，引導學生借助互聯網優勢對項目的計價進行分析。同時，遇到問題時可以通過推送提示、網絡資源等方式引導學生更快地找到對應的解決思路。

（四）創設趣味互動主題，提升實踐意識

由于傳統教學方式的單一性，讓建筑工程計量與計價課程更加枯燥和乏味，為了提高學生的學習熱情，增強師生間的交流，在互聯網+背景下，采用線上和線下混合的教學模式進行建筑工程計量與計價課程的教學，彌補傳統教學的不足。第一，創設趣味互動主體，提高課程的樂趣。教師在課堂教學中可以通過網絡平臺搜羅最新的建筑工程造價的信息，將這些內容融入課本的教學環節中去，在網絡教學過程中，中職教師可以應用具體的案例和數據進行教學內容的計算和練習，增強課堂的豐富性，讓課程內容更加有活力。第二，結合行業需求，增加實踐環節，提高學生的實踐意識。建筑工程計量與計價課程是一門應用性和專業性都很強的課程，在教學過程中可以邀請行業專家或者公司的工程估計人員到校進行授課，介紹該行業的發展前景和對人才的需求標準，激發學生的實踐欲望，在提升學生學習興趣的同時，增強其探索能力，從而實現高效率的學習，以獲得最佳的學習效果。

四、結論

總之，伴隨著互聯網技術的快速發展，以互聯網+為代表的新的教學模式的出現為學生開展創新學習奠定了一定的基礎。中職建筑工程計量與計價課程是一門以建筑工程為基礎對象的專業課程，具有理論性強、實踐性要求高的特點，在傳統的教學模式下極易出現學生創新能力無法凸顯、學生實踐意識難以提升的問題。互聯網+背景下，教師要想幫助學生尋求更好的發展，必須開展互聯網+混合教學模式。從當前的教學看，盡管部分教師已經開始有意識地開展混合教學模式，但依然暴露出教材適用性不強、教學創新性缺失、教師主體性突出、實踐趣味性欠缺的特點。為此，教師應積極從編寫個性綜合教材、挖掘專業教學軟件、構建網絡實踐平臺、創設趣味互動主體幾個角度出發開展“互聯網+”混合教學模式，推動學生實踐能力的提升。

參考文獻：

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◎編輯 張 慧