求同巧拓寬，求異謀深入

王艷艷

摘 ?要：近年來，隨著中國小學改革的不斷深入，語文教學標準逐漸開始注重培養學生的閱讀和寫作能力，在新教改的詳細更進策略中，明確表明了教師應該開始從激發學生的興趣“長處”入手，利用課上及課下的各種語文教學時間，組織豐富多彩的小學生閱讀課程，準備好小學生的每一節語文課，對于積極參加閱讀課程的學生要注意讀寫的結合，特別是在教育領域，教育工作者們要積極學習有效的教學策略，提高語文“多文本”閱讀教學的有效性及趣味性。

關鍵詞：統編版;小學語文;多文本閱讀;研究

一、創造優越閱讀氣氛，激發興趣性

氣氛可以影響一個人的心情，如果一個不愛閱讀的學生被放在了一個極具閱讀氛圍的課堂中，那么他肯定會受到其他人的影響，嘗試著找一本自己感興趣的書坐下來去閱讀，慢慢地融入這氛圍中來。教師還可以為學生多開展一些閱讀活動，目前，在教育實現體系過程之中，首先應該做到的是“以人為本”，將這種觀念反映在小學閱讀教學中就是以“小學生為本”，教師應該以學生的興趣為主，不“喧賓奪主”，隨著小學年齡的增長，他們的思維、模仿、學習和主觀感受都在不斷變化。如在教學“統編本”二年級上冊《坐井觀天》課文時，用《坐井觀天》動漫版導入新課。學生喜歡動漫的形象，特別是青蛙的動漫形象，有喜歡就能激發學生閱讀興趣。

二、抓住文本特殊點，發揮“1+X”

與語篇精講教學相比，“1+X”模式下的多文本閱讀的表達水平更高，這取決于文章的結構和寫作技巧。在“1+X”閱讀教學中增加“X”，必須在課文上“進一步完善”，對課文的核心價值和目標以及教學過程加以簡化。教師不再是主要的對話伙伴，而是引導學生閱讀，讓學生自己閱讀學習。減少了教師教學結構的藝術設計，大大減少了從開始到結束、從一個環節到另一個環節、從前面到后面的過渡，使孩子們有時間閱讀和工作。教師不可能從一句話開始學習，然后從一句話到一章深入、詳細、透徹地閱讀文章。小組閱讀應涵蓋要點，突出要點，通過閱讀“X”文章提高閱讀質量，最大限度地提高閱讀效率教學與教學效果。從“主題維度”選擇“X”文章，文章之間有一種聯系和整合，使學生在閱讀時能夠比較大的語境。

三、強化對語句的積累，拓展知識面

在閱讀中強調整體理解甚至片面強調否定具體分析也是非常不科學的。科學閱讀不僅要注重整體感知，還要進行具體分析。首先，對于識字能力還不成熟的小學生來說，一個具體的分析似乎更為重要。比如筆者在教學“統編本”二年級上冊《大禹治水》課文時，用《女媧造人》的故事導入。先用“人是從哪里來的”這一問題，激發學生討論。再講述中國神話《女媧造人》的故事，由此引入《大禹治水》課文。在整個的閱讀過程中，需要呼吁整個閱讀方法要理性思考，在滲透文本意義的基礎上理解其要點。當然，這種思維還包括“取其精華，去其糟粕”的過程，從而最終做到讓學生以課文為基礎，在閱讀中成長的語文教學設計。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]張軍鋒. 小學語文閱讀有效教學策略探微[J]. 知識窗（教師版），2019（12）：55.

[2]唐秀花. 小學語文閱讀課程的有效教學模式探究[J]. 科普童話，2015（38）：55.