淺談學(xué)生起步作文教學(xué)

陳葉

摘 ?要：教育家葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，會做成什么文學(xué)。”“殊不知寫作的根據(jù)在于自身的生活，脫離生活寫作就無從說起。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，學(xué)會多角度觀察生活，體驗生活，對自然、社會和人生有自己獨特的感受和思考，力求寫出富有個性、有創(chuàng)新意識的作文。所以，作文應(yīng)該是生活的體現(xiàn)，作文教學(xué)應(yīng)該生活化。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;教學(xué);作文

一、作文興趣的激發(fā)離不開生活

在平時的作文教學(xué)實踐中，總會遇到不少學(xué)生面對作文題哀嘆連連，愁眉緊鎖不想寫的情況，寫出來的作文也常常言之無物，為何？根本原因是學(xué)生遠(yuǎn)離了作文的源泉——生活。新課標(biāo)明確，在寫作教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與生活、體驗人生、關(guān)注熱點，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

生活中并不缺少美，缺少的是對美的發(fā)現(xiàn)，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活、熱愛生活，從而在表達(dá)生活上下功夫。如把學(xué)生帶進(jìn)奇妙的大自然和多彩的社會生活中，讓學(xué)生廣泛地接觸生活，用心靈與自然、社會對話，獲取豐富感人的生活素材，這樣學(xué)生一旦對生活產(chǎn)生興趣，寫作就會變成一種樂趣。記得在夏天一次下雨時，我?guī)W(xué)生到操場的涼亭里觀察一段時間，要求10分鐘后寫一篇以“雨”為內(nèi)容的短文。有的學(xué)生寫雨落在地上，像回到家一樣，找到了歸宿;有的寫雨像小精靈似地落到人的衣服領(lǐng)子里，帶給人們歡樂等。所以，激發(fā)學(xué)生作文的興趣，教師要善于抓住生活契機(jī)，應(yīng)時而練。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫曾經(jīng)說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想感情和詞語。”這表明讓學(xué)生置身于生活情境之中，讓他們心往神馳，有感而發(fā)，恨不能抓住這些情境訴諸筆端，這樣，作文就成了一種快意的自我表達(dá)和情感的傾訴。

二、作文材料的積累離不開生活

長期以來，作文教學(xué)總是走不出課堂，以作文練作文，學(xué)生當(dāng)然常常會為無事可寫而犯愁，所以一到作文課，不少學(xué)生總愛嚷：“寫什么呀？整天過的盡是‘三點一線的日子，有什么可寫的？”真是這樣嗎？其實，學(xué)生自有學(xué)生的生活，學(xué)生寫文章絕對缺少材料的情況是不存在的，只是這時需要教師透過這些表象，開啟學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生留心身邊的事物，多面觀察，勤思考，從生動的現(xiàn)實生活中獲取感悟，為寫作積累豐富的材料。如緊張忙碌、多姿多彩的校園生活是學(xué)生最熟悉、最親切的;大自然中春天的花蝶飛舞，夏天的雷雨突降，秋天的丹桂香味醉人，冬天的瑞雪悄然飄來都可以成為觀察的對象;社會生活五彩繽紛，時代發(fā)展迅速多變，電視、網(wǎng)絡(luò)、電子讀物等對學(xué)生的生活也產(chǎn)生著前所未有的巨大的影響，這些都為學(xué)生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。如果作文教學(xué)與這些平時的積累結(jié)合起來，學(xué)生的生活面就拓寬了，他們就會有更多的東西可寫，寫起來也就得心應(yīng)手了。葉圣陶先生說：“不說二十將近的青年，就是剛有一點知識的幼童，也有他的積蓄。”在平時的生活中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入生活，因為生活有多豐富，作文就有多豐富。

三、作文的批改應(yīng)立足發(fā)展

學(xué)生有材料可寫，對作文產(chǎn)生興趣后他們就會視野開闊，知識面廣，思維活躍，個性張揚，他們就不再人云亦云，不再“盡信師”，他們有許多自己的想法和主張，寫出的作文具有鮮明的個人風(fēng)格，真正體現(xiàn)了“我手寫我心”的思想。這時教師不該說學(xué)生作文“千奇百怪”，應(yīng)該說“多姿多彩”才對，因為如果教師只肯看一種顏色的花，只肯聽一種旋律的音樂，那就是教育的悲哀了。所以，平時評價學(xué)生的作文，不要使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)進(jìn)行彈性的評價指導(dǎo)，力求反映學(xué)生的進(jìn)步，而不僅僅是反映他們的水平。作文的評改要立足發(fā)展，要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的生活情境。記得聽過一位教師的作文課，一篇文章中父子的對話引起學(xué)生的爭議。內(nèi)容是爸爸問兒子：“今天天氣怎么樣？”有的學(xué)生直接寫：“天氣很好！”有的學(xué)生寫：“難道今天天氣不好？”還有的學(xué)生寫：“碧藍(lán)的天空上飄著朵朵白云。”三句話基本意思差不多，那么哪一句寫得最好呢？學(xué)生爭來爭去，始終爭不出一個結(jié)果。這時教師讓學(xué)生再現(xiàn)三種父子問答的情景，要求學(xué)生設(shè)身處地想一想：

1. 父子相約一起去郊游，清晨，父親睡眼朦朧地問兒子：“今天天氣怎么樣？”兒子將頭探出窗口一看……

2. 兒子想拉父親一起去郊游，見父親猶豫不決，著急地說……

3. 父子倆來到郊外，父親想考考兒子，于是問……

在這個基礎(chǔ)上，通過朗讀比較，學(xué)生終于懂得了作文中的一字一句沒有一成不變的標(biāo)準(zhǔn)，只有將他們放到真實的生活中才能分出高下。

（責(zé)任編輯：淳 ?潔）

參考文獻(xiàn)：

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