小學數學教學中日記體寫作的實踐研究

江琰

摘 ?要：數學日記是一種書面的跨課程寫作形式，是對數學學習經驗的提煉，能使學生獲得對認知的進一步深化，能有效開啟學生的語言智能、自我認識智能、自然觀察智能、人際關系職能。

關鍵詞：創(chuàng)新作業(yè);數學日記;多元智能;主體發(fā)展

在數學作業(yè)的設計過程中，對于學生來說作業(yè)的形式往往是單調而一成不變的“習題操練”，他們平時所面臨的均為填空題、計算題、應用題等;在答案的評價中，幾乎所有的答案喪失了個性。學生或許已經在不知不覺中失去了創(chuàng)造力。

如何改變這一現狀，將學生從現有的題海戰(zhàn)術中解放出來，數學日記為此提供了一個切實可行的契機，它以一種文本書面寫作的形式，為學生的作業(yè)改革注入了一股全新的生命力。

一、體會日記，開啟學生的語文智慧

學生的語文智慧體現在去用文字思考、用語言表達和欣賞語言深奧意義的能力。學生通過寫數學故事閱讀體會或是記錄有關的數學歷史筆記，取其精華，提出自己的觀點和見解，能有效將數學知識與語文寫作有機結合，促進學生數感和語感的協(xié)同發(fā)展。

如學生A的日記：

暑假里，老師讓我們自學乘法口訣并且背誦它們。開始我不太理解乘法的意思，怎么也背不出，媽媽看我學得這么辛苦，就給我講了一個《九九歌的故事》，說的是古代的乘法口訣順序正好和現在的相反，是由高位數到低位數。正因為開頭兩字是“九九”，古代就用“九九”作為乘法口訣的簡稱。據說，春秋時期齊桓公曾設賢館招募人才，榜子貼出一年后的一天有一個書生樣的人來應征，齊桓公很高興，親自去考試，當他請書生展示才能時，沒想到書生一口氣背了一個九九表，惹得大家哈哈大笑，齊桓公問他：“能背這個就算你有才學嗎？”然而書生卻說：“會背九九表確實夠不上什么才能，但是大王能對我這個只懂九九表的人以厚禮相待，這么一來，才學高明的人還不接連到來嗎？”齊桓公高興地說：“你說得好，你就是我找來的第一個賢士。”

我聽了這個故事，不僅知道了乘法口訣早在春秋時期就有了，還明白了做人要充滿智慧，這樣才能成功！

我對背誦口訣充滿了信心。

從故事延伸到對為人處世的感悟，雖然是八九歲的孩子，但他們對于文本的理解遠遠超過了我們的預料，數學的天地廣闊而學生的潛能更是無限的。

二、思考日記，開啟學生的反思智慧

無論是在課堂內外，學生們總會帶著自己獨特眼光、見解和經驗來審視自己所面臨的數學問題。數學思考日記主要是學生解決數學問題的全程實錄，通過認知探究過程的再“反芻”，來有效培養(yǎng)他們的反思能力。

如學生B的日記：

星期三，照慣例又是我們期待已久的數學趣味挑戰(zhàn)活動。前一天晚上我還在想：明天，老師會帶給我們怎樣的題目呢？會不會難倒我……想著想著，就睡過去了。

鈴聲響了，老師走了進來，轉身在黑板上寫：切西瓜。我猜一定很有趣！

……

果然不出所料，這一節(jié)課我們上得津津有味，也獲得了不少解題的“新式武器”。回到家，我給爸爸出了課堂上自己認為最難的也是最有趣的題目：

一個西瓜用4刀切成9塊，吃完后要有10塊皮，怎樣切？

爸爸和我在課堂上的表現一模一樣，皺著眉頭，摸著腦袋，怎么也想不出，最后只好請教我這位“小老師”。我把課上老師教的招數全抖了出來，先拿來一團橡皮泥搓圓了當西瓜，用一把塑料刀切了起來……其實，4刀切9塊一點的不困難，關鍵是怎樣吃出10塊皮，我對爸爸說：“看我來給你變魔術，讓9塊西瓜吃出10塊皮！”我按照老師教我們的方法在橡皮泥西瓜上切了一個“#”，取出中間的一塊。切開的四周能吃出8塊皮，奧秘就在中間的這一個芯子里：除去中間的 “瓜肉”，不就有了兩塊皮了嘛。

原來是這樣啊，爸爸終于明白了。我覺得這一次做小老師的經歷讓我對切西瓜的知識有了進一步的了解，做起題目來也更加熟練了，我以后還要掌握更多的數學知識，做更多人的小老師！

通過對所學知識的再回顧、活動課中感興趣題目的再解答，學生在換位的思考中進一步反省認知中所蘊含的意義;不僅能提高他們對于學習的興趣，而且也培養(yǎng)了主動探究意識，提高學生的自我認識能力。

三、生活日記，開啟學生的觀察智慧

現實世界是數學豐富的源泉。生活實際與學生數學的學習緊密聯(lián)系，我們的數學學習要讓學生立足課堂，走向社會，以日記為載體，記錄下與他們息息相關的日常點滴，從中提煉出精彩的數學問題，引導他們做生活的有心人。

如學生C的日記：

我們家共有五口人，爸爸、媽媽、外婆、妹妹和我（雙胞胎）。我統(tǒng)計了一下，今年爸爸三十九歲、媽媽三十八歲、外婆六十五歲、妹妹和我都是八歲。看到這些數字我滿腦子都是數學問題，我可以根據這些條件來編出許多與年齡有關的數學題，如到明年，我比爸爸小幾歲？當我長大8歲，媽媽、外婆比我大幾歲？……

從這個小調查中我還算出了外婆從五十七歲起一直跟我和妹妹在一起，一共養(yǎng)育了我們8年，真不容易！

因此，我們的數學不是缺少生機，而是缺少發(fā)現。當活生生的數學在孩子們身邊歡呼雀躍時，我們是否曾經留意，是否曾經把它記錄下來了呢？從孩子們獨有的觀察中，筆者不禁激情滿懷，其實孩子比我們更懂得用數學的方式來生活。

四、心靈日記，開啟學生的人際智慧

人是活動最重要的元素。在數學活動中，合作學習、小組討論、師生交流等等都會折射出學生的人際交往能力與智慧，借助心靈日記，學生將交往中所產生的困惑、疑慮及收獲等一一呈現出來，它以獨特的書面形式開通了與他人溝通的渠道，以極具個性的姿態(tài)異彩紛呈的展現學生真實的情感世界。

如學生F的日記：

老師，我想對您說：數學課不要總批評鮑俊輝，也要給他幾次原諒的機會;不要一下子就把他最喜歡的藍色卷筆刀立刻沒收，要跟他講道理——你以后不要在上課的時候卷鉛筆，否則的話我就要沒收了。老師，你還應該常告訴他：你以后上課時不要再講空話，那樣我就把卷筆刀還給你;如果做不到，那就沒得商量了。

老師，這是我的心里話，請您不要生氣。

學生G的日記：

今天，老師給我們出了一道很難的趣味題，我怎么也想不出來。我問了周圍的同學，他們不理我，我只好自己想，可還是不行。這時，老師在上面講解題過程了，我才漸漸明白過來。

后來，我一直埋怨自己怎么不早點想出來，我覺得自己真笨！

從日記中我欣喜地發(fā)現：學生已經能用自己的方式去關心他人，大膽指出別人的不足，勇敢面對自己的困惑……這些正是我們在苦苦追尋而百思不得其解的數學核心素養(yǎng)精髓。這些極具個性的小秘密在瞬間拉近了師生間的距離，讓我們成了親密無間的朋友。

在不斷的實踐中，筆者感受到了這種用文本體寫作與數學學習融合的學習模式的益處，他們用稚嫩的筆觸記錄自己在經歷中的體驗：“數學時時刻刻在我們身邊，無論乘三輪車還是買菜都要用到數學，所以我們就要先學好數學”“其實生活中還有很多的數學問題，只要你用心去思考，也能寫出一篇生動的數學日記”;以及他們在反思中的感悟：“數學在成長中真的會給我們帶來好處，如果你仔細觀察，一定會發(fā)現成長中會有很多很多的數學小題目，我覺得數學真的很有趣”“我們愛數學課，我喜歡上老師的數學課”。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1]武桂芳. 小學數學教學中“數學日記”的運用[J]. 教師，2021（06）：41-42.

[2]盧雪珠. 數學日記在小學數學教學中的運用探析[J]. 試題與研究，2020（33）：85-86.