新時期幼兒園家校教育合作的研究與實踐

史秀芬

摘? 要：幼兒階段是孩子最為重要的發(fā)展階段，在這一階段家長和學校如何培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的素質(zhì)和能力是家長和學校著重考慮的問題。對于幼兒來講，不僅教師要融入教育過程中來，家長的力量也是不容忽視的，應該共同努力，相互配合，才能夠為孩子營造良好的學習環(huán)境，促進孩子的快樂成長。家校合作是現(xiàn)在學前教育中非常重要的一種形式，可以把教師與家長的力量融合起來，共同致力于學前教育，讓幼兒可以更好地成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家校教育合作;研究

一、家校合作過程中的問題

（一）家校合作內(nèi)容單一

現(xiàn)如今家長與教師之間的合作是非常簡單的，主要表現(xiàn)為教師布置作業(yè)，叮囑家長輔導孩子完成，或者是布置親子作業(yè)，讓家長與孩子共同完成，這種形式大多是從教師的角度出發(fā)，幫助教師減輕了負擔，卻在一定程度上增加了家長的工作量，沒有從家長的角度出發(fā)進行思考。而且更多的是以作業(yè)形式展現(xiàn)的，內(nèi)容單一，沒有新意。

（二）合作形式?jīng)]有形成常態(tài)化

很多幼兒園與家長之間的合作往往是一次兩次就完成的，尤其是一些節(jié)日經(jīng)常會開展一些活動，邀請家長參加，這樣的合作方式?jīng)]有形成常態(tài)化。因為幼兒的管理工作是比較耗費時間和精力的，家長如果頻繁參加學校的活動，那么會影響到家長的工作，所以許多家長不愿意參與學?；顒?，平時也不會專門花費時間與教師溝通，缺乏常態(tài)化。

二、關(guān)于幼兒園家校共育的優(yōu)化策略

（一）促進教育理念的轉(zhuǎn)變，深化雙方對家校共育策略的理性認識

首先，幼兒園作為正規(guī)的幼兒教育機構(gòu)，應由接受過系統(tǒng)、正規(guī)幼教專業(yè)教育的管理者和教師組成，他們作為幼兒教育的實施者和家校共育工作的參與者，應以自身深厚的專業(yè)素養(yǎng)及先進的教學理念，來對家校共育策略進行正確的認識與把握，通過宣傳及引導，將這一理念傳遞給幼兒家長，使雙方的合育意識得到強化。其次，幼兒家長作為家校共育的共同參與者，也應積極地進行自身合作意識及教學理念的形成與轉(zhuǎn)變，通過自身的學習及與幼兒園教師的溝通，充分認識到家庭教育在幼兒教育中的重要地位及作用，并在對幼兒園教育工作進行積極參與的過程中，積極地發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，

（二）積極拓展家校共育合作形式，推動家校共育工作的有效開展

在新課程改革不斷深化的過程中，家校共育教學策略的內(nèi)容與形式也得到一定的更新。因此，這就需要教師積極地進行家校共育合作形式的拓展，以此更有效地推動家校共育工作的開展。首先，教師可以開設(shè)家長學校，對幼兒家長進行家庭教育理念的指導，使幼兒家長的教育理念得到有效提升和發(fā)展，與教師在教育理念方面形成高度的一致，共同促進幼兒園教育工作的良好開展。其次，幼兒園還可以成立家長委員會，選舉一些有時間、有責任心、教育意識先進的家長，代表所有的幼兒家長參與到幼兒園的教育工作中，以此激發(fā)家長的參與積極性，形成更加良好、有效的家校合育和教育合力。

（責任編輯：秦? 雷）

參考文獻：

[1]孟宏. 家園合作的幾點建議[J]. 當代家庭教育，2021（10）：15-16.

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