新課改下小學語文情境教學法實施

甘肅省廣河縣尤家明德小學 馬正林

在新課改背景下，小學語文教學工作迎來了創新發展的機會，情境教學法作為其中最典型的教學模式，如何做好對其的有效應用，成為考查教師教學能力的重要方法。從學生的認知角度來看，情境教學法要想在語文課堂中發揮作用，就必須符合學生的認知能力，滿足他們的興趣需求，這就要求教師在全面掌握學生學習能力的基礎上，做好課堂教學工作的有效設計，本文以此為切入點展開探討。

一、小學語文游戲情境教學法的實施

游戲情境是指以游戲為基礎模式，通過為學生設計游戲活動，讓他們在體驗游戲的過程中進行語文知識的學習和探究，由此帶給學生良好的學習體驗，并讓他們進一步感受到語文知識學習的樂趣，并產生充足的語文知識學習動力。例如，在進行《肥皂泡》一課的教學時，為了進一步提升學生對課文的學習興趣，我就在課堂教學中為學生準備了足夠的肥皂水，讓學生用自己的方式去吹出肥皂泡，由此做到借助具有趣味性的游戲情境，來實現對學生的認知啟發，讓他們在獲得良好的情感體驗的基礎上，也可以產生充足的課文學習動力，為接下來的教學工作開展打下良好的基礎。又或者在進行《紙的發明》一課教學時，我就為學生每人準備了一張A4 紙，他們可以根據自己的主觀意愿去對紙進行創作，讓紙能以另外一種方式呈現出來。在該游戲中，有的學生在紙上寫字，有的學生在紙上畫畫，有的學生進行剪紙，有的學生進行折紙，課堂情境在良好的互動游戲狀態下得以構建。在此基礎上，我在鼓勵和評價學生作品的同時，提出了“你們知道紙是誰發明的嗎”的問題，讓學生在游戲的同時去進行思考，并對紙的發明產生探究興趣，課堂教學工作由此得以有效開展。

二、小學語文探究情境教學法的實施

探究情境教學法是小學語文課堂教學中最常見且有效的課堂教學方法。在實際教學過程中，為了保證課堂教學工作有效開展，就必須做好探究情境的構建，如此才能體現出學生的主觀學習動力，并讓他們以更好的狀態與教師一起進行知識的探究學習，從而實現對學生的語文知識學習能力培養。在實際教學過程中，教師要根據不同的知識內容設計不同的課堂探究情境，以求達到最佳的課堂教學效果。例如，在進行《自相矛盾》一課的教學時，因為課文本身難度不大，所以我就將學生分成若干小組，讓他們以小組為基礎進行教學內容的探究，由此做到在幫助學生完成語文知識學習的同時，也能鍛煉他們的知識理解和分析能力。又或者在進行《匆匆》一課的學習時，我在分析課文難度的基礎上，選擇設計師生互動交流的課堂教學情境，讓學生可以通過與教師之間的互動、交流來進一步完成對課文內容的分析和學習，并在這一過程中獲得語文知識探究能力、知識認知理解水平的提升，由此來達到理想的課堂教學效果，為他們的語文素養構建打下良好的基礎。

三、小學語文生活情境教學法的實施

語文知識來源于生活，應用于生活，在小學語文課堂教學中做好對生活情境的有效設計與實施，能在保證課堂教學質量的基礎上，為學生的語文知識理解和應用能力予以培養。生活情境作為以現實生活為基礎的教學情境，其可以讓語文知識回歸到本質狀態之中，讓學生在進行生活體驗的過程中對語文知識予以探究，并進一步實現對他們的有效教育，由此來達到理想的課堂教學目標。在設計生活情境教學法時，教師一方面要保證知識與生活之間的合理性；另一方面，要保證生活模式與學生認知興趣的適配性，由此來保證學生擁有良好的學習主動性，為他們的學習進步與發展助力。例如，在進行《火燒云》一課的教學時，為了提升學生的學習體驗，我就專門選擇一個傍晚，將學生帶到戶外去觀察火燒云，為學生提供進入生活中去進行知識探究的機會，幫助他們感受到語文知識與生活之間的關系，由此來達到理想的課堂教學效果，為學生的語文素養構建助力。

總而言之，情境教學法作為以知識內容為核心，通過營造特定環境來開展教學工作的一種方法，做好對其在小學語文課堂教學中的有效應用，不僅能增強學生的課堂學習體驗，還能讓他們感受和體會到學習的樂趣，小學語文課堂教學工作由此進入一個高效、科學的狀態之中。為了帶給學生更好的情境學習體驗，教師需要多與學生進行互動，并做到對他們的思維引導，幫助學生提高課堂學習效果，并完成對他們語文思維的培養，由此達到小學語文學科的素質教育目標，為學生的語文素養構建打下良好的基礎。