思維導圖在小學語文鑒賞式閱讀教學中的運用

福建省泉州臺商投資區將軍希望小學 莊澤昆

一、借助思維導圖優化課前預習環節

對小學語文鑒賞式閱讀的教學過程來說，開展課前預習是非常必要的。教師在課前引導學生對所學習的內容進行提前預習，能幫助學生養成一個良好的學習習慣，同時，進行良好的課前預習，教師能提高學生的課堂學習效率，促進學生學習主動性的提高。

在課前預習環節中，教師也要注意思維導圖的運用，讓學生掌握一個良好的文本梳理習慣，并且增強學生對文本進行分析的能力。例如，教師在進行《搭石》這篇課文的教學之前，就應該用思維導圖的方式引導學生開展良好的課前預習。在前一節課教學結束后，教師應該提前布置預習任務，讓學生對整篇課文的文本內容進行閱讀，然后，掌握這篇課文所描寫的主要內容，以及是從什么樣的結構來進行創作的。同時，教師應該提前講解思維導圖的描繪方法，讓學生在預習過程中繪制《搭石》這篇文章的思維導圖，其中需要包括文章圍繞著“搭石”開展了什么樣的描寫等問題，讓學生根據文章的先后順序依次梳理出來。然后，在每一個結構點上標注出其他與之相關的重要信息。通過這種方式，學生能對所閱讀的文本的內容和結構進行整體性的把握，從而促進學生對文本的理解。

二、借助思維導圖構建良好學習情境

在小學語文閱讀教學過程中，越來越多的教師采用情境教學的方式，在課堂教學中為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生能有一個沉浸式的課堂體驗，潛移默化地掌握課堂所學的內容。

而在將思維導圖與小學語文鑒賞式閱讀教學相結合的過程中，教師也需要掌握運用思維導圖的方式構建學習情境的能力。例如，教師在進行《海底世界》這篇文章的教學時，就應該圍繞著文章的三個方面來為學生構建一個完整的閱讀情境，讓學生能身臨其境地開展學習，提高學生進行語文閱讀的興趣。在《海底世界》這篇課文中，作者從光線明暗、聲音以及生物種類三個方面描寫了海底世界，而在光線明暗的這部分內容中，作者以500 米深度為標準，分別描述了500 米深度上下的光線、聲音和生物等特征。在學習過程中，教師可以引導學生一起來繪制一個思維導圖，在梳理文章脈絡的同時，也幫助教師構建了一個海底的真實情境，讓學生能對海底世界的神奇之處有一個直觀的了解。同時，教師可以這種情境式的教學模式吸引學生的積極性，讓學生能更多地參與到課堂學習之中，激發學生通讀全文，梳理脈絡，繪制思維導圖，對文本開展細致的鑒賞式閱讀。（見圖1）

圖1 學生預習三年級下冊《海底世界》時畫的思維導圖

三、借助思維導圖培養科學閱讀習慣

在基礎教育階段，教師在開展教學的過程中，除了要對學生的學習能力進行培養以外，更重要的是要培養學生良好的學習習慣。小學語文教師在開展鑒賞式閱讀教學時，需要注意借助思維導圖的積極作用，為培養學生良好的學習習慣貢獻力量。

例如，教師在講解《跑進家來的松鼠》時，可以先讓學生通讀全文，將整篇課文依據所敘述的內容的不同劃分成幾個不同的段落，進行文章分層。隨后，教師應該讓學生對每一個段落進行細致的閱讀，概括總結每一個層次的詳細內容，方便在繪制思維導圖時進行每一個層次的概述。最后，教師可以引導學生對這篇課文的思維導圖進行繪制，按照由淺入深的層次，促進學生對整篇文章的理解，也幫助學生養成分析文章的良好習慣。

綜上所述，教師在運用思維導圖輔助鑒賞式閱讀的教學過程時，需要掌握科學合理的教學策略，以提高學生參與課堂學習的積極性，促進學生思維能力、綜合素養的提高。而且，從國家發展方向來看，在小學語文課堂教學中借助思維導圖輔助閱讀教學，符合教育現代化的新要求，也有利于提高教師的教學水平，促進學生的良好發展。