基于核心素養的小學語文部編版寫作教學研究

龍結靜

(廣東省廣州市荔灣區協和小學 廣東 廣州 510000)

在小學語文教學中，寫作能力能夠綜合體現出學生的語文素養，所以寫作教學對于優化學生語文思維及語言表達能力有著重要促進作用。需要教師緊密圍繞核心素養理念，采取多樣化的教學模式，全面提升學生的語文綜合素養，培養學生良好的交流溝通能力，為其具備良好的寫作能力奠定扎實基礎。

1.小學語文寫作教學對優化學生核心素養的重要性

1.1 優化學生分析及解決問題的能力。閱讀與寫作是語文教學中最重要的兩方面內容，體現著學生的理解能力、語言分析、思考及表達能力，決定著學生語文寫作所必須具備的素養。需要教師轉變傳統教學模式，在教學中針對制約學生寫作能力的主要因素，采取有針對性的措施強化學生閱讀與寫作的教學訓練及社會實踐活動，以豐富學生生活閱歷及體驗，擴大其閱讀范圍，豐富其知識儲備，為其寫作積累豐富的素材，提高學生分析解決問題的能力。

1.2 培養學生形成正確人生觀價值觀。小學階段是學生形成正確人生觀與價值觀的關鍵階段，而寫作是學生內在人文素養及道德品格的外化體現，所以，教師在語文寫作教學中需要引導學生緊密結合生活實踐，善于表現生活中的真善美，并從多種角度觀察、反映生活的真實面貌。為提高學生的分析思考及表達能力，教師要將核心素養與傳統文化教育滲透于寫作教學中，鼓勵學生真實、形象地反映生活本質，為其寫作奠定良好的思想及品質保證。

2.基于核心素養的小學語文部編版寫作教學策略

2.1 結合教材組織教學實踐活動豐富生活體驗。小學生因其年齡及生活閱歷所限，在寫作中缺乏真實的生活體驗而往往失于空洞。需要教師在小學語文寫作的教學中，結合教材組織多樣化的教育實踐活動，讓學生走出課堂走到大自然和豐富的社會生活中，以豐富其生活體驗，為其寫作增添鮮活的寫作素材。如，在五年級《我愛你漢字》一課的教學中，教師可組織學生觀看書法展，通過直觀的體驗，增加學生的感性認知，使學生更多地了解善于漢字的起源、變遷、與人類生活的關系、不同字體等多方面的知識，豐富學生關于漢字的認知，為其積累了大量真實可感的素材，有效提高其寫作水平。同時，通過學生對漢字的全方位了解，使其感受到祖國文字的博大精深，從而受到良好的德育教育，促進其語文核心素養的提升。

2.2 采用形式多樣教學模式豐富學生寫作技巧。多樣化的教學模式，有助于學生全面掌握關于寫作的語言積累、生活體驗、修辭手法、德育教育、情感表達等多方面的素質。需要教師結合教學內容采用多樣化寫作教學模式，以不斷豐富學生的寫作技巧：一是豐富閱讀教學，為學生拓展閱讀素材，以使學生增長見識，提高理解、分析、思考能力，使學生養成良好的閱讀習慣。同時，閱讀后寫作讀后感，強化學生對閱讀內容的理解與感悟，優化其語言表達思維。如，《圓明園的毀滅》一課的教學中，可在完成教學后，教師可借助多媒體播放關于圓明園的視頻片斷，增加學生的感性認知，在此基礎上要求學生針對課文寫讀后感，由于對圓明園各方面情況已有深入了解和認知，增加了學生的感悟，為其寫好讀后感提供了寶貴的啟示。同時，使學生深刻感知代表著我國古代建筑智慧的圓明園受到搶劫與損毀的慘痛歷史教訓，因而受到深刻的歷史文化教育，豐富了學生的語文素養。二是做好寫作評價。小學生的寫作興趣和寫作技巧離不開教師的引導和鼓勵，因此，教師要注重學生作文評價，以積極帶有鼓勵性的語言，幫助學生分析其作文的優點、不足，并進行有針對性的指點，增強學生寫作的積極性的主動性。同時，還可以組織學生就作文展開相互評價，相互學習，取長補短，共同提高，促進學生語文。

2.3 有針對性地寫作訓練提高學生寫作興趣。興趣是最好的老師，也是激發學生寫作積極性的內在動力。需要教師在寫作教學中注重培養學生的寫作興趣，使其從內心認識到寫作的重要性，充分調動其寫作學習及訓練的自主性。如，在《白鷺》一課教學中，全文對白鷺從形體、色彩、姿態及氣質等方面進行了精細入微的描寫，使得白鷺的形象栩栩如生。教師可讓學生通過誦讀，悉心體會每個字詞、每個語句的描寫特點，使學生感知語言的魅力。在此基礎上，通過多媒體為學生反復播放關于小貓的視頻，讓學生仔細觀察，并以《可愛的小貓》為題進行寫作，鼓勵他們用筆描繪自己目之所見、耳之所聞，充分挖掘出學生的寫作潛智，提高其寫作興趣，激發出學生的寫作主動性。學習主動性激發出來，為其語文素養的提升及寫作能力的提升奠定良好基礎。

綜上所述，在核心素養下背景下，需要教師在語文寫作教學中，關注學生核心素養的培養，以此提高學生的寫作積極性，豐富其寫作體驗及寫作技巧，為其寫作能力的提升打下牢固的基礎。