初中化學“網課導學案”中的“欲擒故縱”

江蘇省南京市旭東中學 李婷婷

一、“網課導學案”應運而生

2020 年的寒假，因突如其來的疫情，學生“宅” 家上課，促使網課成為剛需。教師和學生對此措手不及，很多教師在經過短短幾天的培訓后，便匆忙踏上了在線教育的征程。

在網課期間，教師總希望自己的學生能夠守時守信、按時按點地聽課、寫作業；家長也希望孩子能夠與教師形影不離。然而現實的情況恰恰相反，學生長時間對著電腦和手機屏幕，容易生厭犯倦。很多教師習慣了課堂教學，沿用在課堂中常用的單向講授法，筆者在一開始的網課教學中也采用這種方法進行授課，結果在教學過程中發現了很多問題。（1）學生可能隨時斷線，導致聽不到課堂授課內容。（2）教師無法與學生進行面對面的提醒和管控，學生容易“走神”或“溜課”。（3）在課堂教學中，教師可以直觀地對學生的學習成果進行評估，如果評估結果不理想也可以及時發現學生的學習問題，采取措施幫助學生。網上教學，教師無法隨時觀察學生的學習情況，導致無法及時調整教學節奏，部分后進生跟不上教師的教學節奏，教學效果不佳，教學評估難以進行。

網上教學難道沒有優勢嗎？師生不能面對面授課難道只有劣勢嗎？這一系列的問題讓筆者開始反思，意識到必須與時俱進，轉變角色，改變單向講授式的教學方法。正當筆者一籌莫展時，區教研室給予了教師專業的引領，開始采用“學案導學”教學模式。學生不坐在教室里其實擁有了更多的自由時間，有了更多的獨立思考機會，這對導學式教學模式是一個巨大的優勢。教師開始嘗試化劣勢為優勢，采用“故縱效應”，釋放時間“拴”住學生，這種“欲擒故縱”很好地適用于學生的網課管理。教師把講課的時間適當壓縮，留出更多的時間讓學生自行思考與學習，不僅讓學生換了一種方式“休息”，還能通過理論與實踐的結合“拴”住學生。這種教學方式讓上述很多問題迎刃而解，教學效果與其他教學方式相比有著明顯的優勢。

“學案導學”教學模式設計中最重要的環節就是導學案的設計。筆者以部分網課期間設計的導學案為例，分析“學案導學”教學模式是如何“欲擒故縱”，發揮“故縱效應”的。

二、“網課導學案”設計策略

根據網課期間的實踐經驗，筆者發現針對初中化學“網課導學案”的設計方式可以分為五個部分：（1）學習目標設計；（2）前置性作業設計；（3）教學過程設計；（4）鞏固性作業設計；（5）線下作業設計。按上述“網課導學案”設計方案可以讓網課教學設計有所依，讓教學效果有所保障，同時更適合網課的特點，更有利于發揮“學案導學”教學模式的最優化。

（一）前置作業的“欲擒故縱”

在課堂教學中，教學環節環環相扣，學習目標的展示并不是每節課必須有的。但在網課教學中，教師并不能保證學生一直保持認真聽講的狀態，那么提綱挈領的學習目標就極為重要，便于學生明確本節課的學習目的，以自查學習掌握情況。所以在“網課導學案”中第一部分設計即為學習目標和教學重難點的設計。學習目標和教學重難點的設計一是基于課本，二是基于課標，三是基于中考指導，目標不偏移是導學案設計的前提。

網課的效率核心是讓學生提高學習的專注度，任務式學習是一種很好的方式，所以在導學案中設置了前置作業。前置性練習是對之前所學知識的總結提煉，以填空的形式讓學生翻閱書本和筆記，既讓學生回憶了舊識，也為新識的學習做好鋪墊。以下是“化學與能源和資源的利用”一課中的部分前置作業，每部分前置作業的設計也對應相應的學習目標，有利于學生溫故知新。前置作業中的“欲擒故縱”也有效抓住了學生學習的注意力。

（二）微課示范中的“欲擒故縱”

經過實踐發現，教師如果采用講授法進行教學，教師講得越多，學生好像“消失”得越多。提高學生興趣是網課成功的關鍵，成功錄制一節既能提高學生興趣并且講解清晰的微課尤為重要，那么在導學案的設計上要著重注意學習任務清晰、題目精選。

以“化學與能源和資源的利用”復習課為例，在教學內容設計部分，從回眸教材析知識和典例精析把方向兩個角度對四個考點，即燃燒與滅火、易燃易爆物的安全知識、化石燃料及其利用、能源開發與利用中的每個分支知識點進行復習和提升。在典型例題的選取中采用歷年中考題，在設計中注意多元化設計和講練結合，以提高學生學習興趣和學習效率，引導學生將知識體系化。教學內容配合相應的微課制作，在微課中有對應的內容，有詳細的講解和分析，學生可以反復觀看，不再出現因為網絡卡頓錯過教學環節的問題。同時學生可以根據自己的理解能力反復觀看微課講解，把聽課的時間和空間還給學生，更好地實現因材施教。微課示范中的“欲擒故縱”讓學生的學習過程更自由、更高效。

（三）及時反饋中的“欲擒故縱”

學生根據自己的學習速度觀看完微課學習后，需要及時反饋和評價，接下來的導學案設計即為當堂鞏固性練習設計。

當堂鞏固性作業要求學生完成后進行及時反饋，教師可以利用學生對于網絡的好奇心引導學生互相答疑，針對學生的反饋問題讓學生在線討論，引導學生進行自我評價和反思。在這個過程中，教師把講解的機會和時間讓給學生，學生之間的互動講解往往更高效。比如在“生活中常見的鹽”網課的課堂反饋環節，有學生提出問題：為何不能用稀鹽酸除去氫氧化鈉中的碳酸鈉？這個知識點教師在課堂中的講解往往難以讓學生真正理解其中的原理，但在網課教學過程中，學生由于對網絡教學對話的新奇，爭先恐后地在教學群中發言議論，在線上議論中，學生最終得出結論，甚至總結出除雜和檢驗的區別。及時反饋中的“欲擒故縱”更能擦出學生思維的火花。

（四）線下作業中的“欲擒故縱”

線下作業的設計緊密結合了學習目標，每道題目的設計都對應了相應的教學目標，對當堂學習內容要有精準的教學評估。上圖是“化學與能源和資源的利用”一節課的部分線下作業設計。

針對網課教學的形式，線下作業不僅是以題目的形式讓學生進行練習、鞏固知識，還要著重檢查學生課堂應完成的導學案是否認真完成，以便教師了解學生的學習狀態，及時溝通。線下作業的批改也可做到“縱”，教師的批注要注重對學生思維的引導，但是更重要的應為“擒”，進行思維引導后，教師針對學生是否掌握了知識點要做好點對點的輔導。線下作業中的“欲擒故縱”為教學實效實現了錦上添花。

三、“網課導學案”的成效與反思

在“學案導學”教學模式中采用此種方式編制導學案進行教學，切實解決了網課教學中出現的很多問題。（1）課前準備的導學案和相對應的微課可以供線下使用，更適合網課教學模式，即使學生網絡不好掉線也不影響播放，學生不會出現因遺漏教學環節而跟不上教學節奏的問題。（2）學生有了更自由的支配時間方式，學生可以根據自己的學習能力和學習節奏跟著導學案和微課的思路進行學習，避免了跟不上教師教學節奏的問題，相比于課堂教學更有優勢。這樣的方式也能給予后進生更充沛的學習消化時間，當遇到無法理解的內容能及時求助于教師，教師也有更多的時間給予回答，保障了后進生的學習效率。（3）這種模式更有利于學生的主動思考，激發了學生自主學習的意識，調動了學生主動學習的積極性，提高了學生學習的自信心，讓每個學生都有所收獲。

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”“學案導學”教學模式正是讓師生在網課中“自由呼吸”，營造良好自由的學習氣氛，化學生的被動學習為主動學習，滿足學生思維發展的需要，對學生自我發展和自我價值的體現有著十分積極的作用。研究“網課導學案”的編制策略能夠最大程度地幫助此教學模式達到最優化，充分發揮導學案本身的價值。