以職業能力為導向的休閑體育專業復合人才培養模式研究

池州職業技術學院

近幾年來，隨著人民群眾生活水平的提高，以及體育健身的大力推行，越來越多的人民群眾熱衷于體育鍛煉，體育因此也受到社會各界人士的關注。健身指導、體育保健、體育運營和管理等方面的人才成為市場上的熱點需求。但是在“體育熱”的良好形勢之下，依然存在著就業困難的問題。面對這樣的問題出現，學校方面應該重點培養以職業能力為基本導向的休閑體育專業復合人才，才能進一步滿足日新月異的社會人才市場的需求。

一、以職業能力為基本導向的休閑體育專業復合人才培養模式存在的問題

（一）傳統教學觀念影響甚廣

根據相關調查發現，目前我們國家的不少高等院校對于休閑體育人才的培養方向，在休閑體育人才的“應用性”方面存在一定的偏差，從而忽略開設休閑體育專業的根本性目的。在傳統的教學觀念影響下，休閑體育專業正在朝著學術化的方向發展。但是根據社會角度的分析來看，休閑體育專業學科的教學內容應該和社會市場的人才需求相一致。以職業能力為基本導向來對休閑體育專業的學生們進行社會應用能力的培養，但是在傳統的教學觀念影響下，休閑體育專業方面的老師在進行休閑體育課堂教學過程中，對于學生們的應用性能力不太重視，過于注重學術性的理論知識，致使培養以職業能力為基本導向的休閑體育專業復合人才困難重重，不能滿足社會市場的人才需求[1]。

（二）課程教學體系有待進一步提高

目前在我們國家的部分高校里，休閑體育專業的課程體系的教學質量、教學內容以及教學效果等方面，對休閑體育專業人才培養模式都會產生比較大的影響。休閑體育專業在我們國家開設不到10年，目前我們國家部分學校開設的休閑體育專業正處于初期發展的階段，相關的教學模式不太完善，教學經驗也相對來說不足一些，而且部分教學資源也嚴重短缺，和社會上所需要的高素質專業型的休閑體育專業人才相比來看還是存在一定的差距的。休閑體育專業的課程體系雖然大部分都避開了體育教育專業領域內的專業課程，但是對于休閑體育方面的新型項目、時尚項目的培養目標還不太明確，從而導致休閑體育教育和體育教育在專業課程開設上面的矛盾。

例如：和大眾化體育專業相關的課程相比較，休閑體育專業的課程教材會出現重合或者相似的情況，面對休閑體育專業不同崗位要求、不同能力要求、需要設立不同的選修課，進一步使休閑體育專業課程的教材內容創新比較迅速，內容比較復雜，常常讓休閑體育專業的學生們感到迷茫和不知所措。

（三）沿襲傳統實踐教學體系，專業水平和就業能力較低

我們國家已經有20 多個高校開設了休閑體育專業課程，根據目前的人才培養策略來講，培養休閑體育專業的社會實踐能力很容易不被社會大眾所重視。目前在我們國家，大部分高等院校的休閑體育專業人才培養策略的社會實踐環節主要包含以下幾點內容：第一是新生的入學教育；第二是新生的入學15 天軍訓；第三是關于休閑體育專業學生們的就業指導；第四就是休閑體育專業學生們畢業實習信息，包括實習單位實習工作情況等；最后就是休閑體育專業學生們畢業論文寫作[2]。但是傳統的休閑體育專業的教學方式對于培養學生們的社會實踐能力是有不足之處的，現在社會大部分的企事業單位對于休閑體育人才的要求是：要有一定的社會實踐工作經驗；到過一定的企事業單位去實習。所以，面對這樣的實際需求必須要改革休閑體育專業教學實踐體系，從而進一步提升休閑體育專業的教學水平，提高休閑體育專業學生們的就業能力。

二、以職業能力為導向的休閑體育專業復合人才培養模式的分析

（一）制定以職業能力為基本導向的教學思想

職業能力是一種比較高級的，區別于人民群眾的本體活動，并且能夠勝任某個工作崗位的一種能力體現，職業能力是需要用相關的知識水平、技術技能來進行證明的。在大多數的企業單位，相同的人民群眾做著同一份工作，通過各自的業務能力來展示自身的文化水平以及綜合能力。

培養以職業能力為基本導向的休閑體育專業復合人才，需要符合學校的實際發展情況，從而制定以職業能力為基本導向的教學思想，培養休閑體育專業的學生們具備適應社會發展的能力，具有自我創新和發展的能力，能夠全面的了解和休閑體育專業相關的崗位職責的基本經驗要求、基本能力要求、基本知識水平要求以及基本技術要求等，提升休閑體育專業學生們的社會實踐能力，進一步促進休閑體育專業學生們積極健康的成長[3]。

將休閑體育專業老師的教學思想進行統一化管理，從而加強休閑體育專業的職業化教學方式，讓休閑體育專業的老師在對學生們進行課堂教學過程層中，有意地引導學生們將理論知識聯系到體育實踐，為同學生們量身定做一套適用于自身的職業發展規劃，進一步確保同學們在耳濡目染的狀況下漸漸做好正確的職業價值規劃，鍛煉學生們的休閑體育的職業性能。

（二）獲得和休閑體育專業相關的資質證書

職業資質，指的是從事相關職業的一種能力素質的體現，能夠勝任該項職業的一種判斷標準，要求該工作人員在相關職業中具有必備文化知識和相關的工作經驗。資質也就是人民群眾自身的能力能被更多的人民群眾所認同的一種體現。比如：體育解說員、足球教練、游泳教練、籃球教練等。

休閑體育專業應該要加強和大眾體育專業、健身場館、體育訓練場地等的人才對接，才能更好的培養休閑體育專業的學生們成為更優秀的復合人才，將學校所學的理論知識和社會實踐進一步聯系起來，完善社會上市場所需要的人才需求，制定一套符合社會發展需求的人才培養規范體系。休閑體育專業的學生們要明確好工作崗位所需要的相關知識技能。根據學校學習到的理論知識，制定一個比較詳盡的學習計劃，根據休閑體育專業的課程教材內容，在課堂上認真聽老師講課，積極完成作業，多和老師交流溝通學習情況，并且還要積極參加社會實踐，基于學生自身興趣特點考慮，選擇適合自己的體育項目來考取相關職業能力資質證書[4]。

休閑體育專業的學生們可以為社會上人民群眾進行有關體育鍛煉的相關指導，通過指導教學的過程中加深廣大人民群眾對于休閑體育專業的相關知識、技能、技術的理解。因此，休閑體育專業的學生們可以同時接收校內、校外的雙重知識，并且可以趁課余時間到社會上進行實踐鍛煉，從而獲得3 個以上的職業資質證書。比如：體育項目教練員證書。擁有了這些職業資質證書，就可以為自己的未來發展規劃選擇多一條出路。

（三）創建以職業能力為基本導向的教學評價體系

休閑體育專業的學生們要想獲得職業資質，除了要考試之外，還要通過面試，根據學生們的口語表達以及行為來體現。休閑體育專業學生們的職業能力水平主要是借助課程教學進一步提升的，課堂專業教學以及專業教育對于休閑體育專業的學生們的創新意識的培養具有重要的作用。要想進一步提高休閑體育專業的學生們的綜合素質，就要創建以職業能力為導向目標的“教學成果”評價體系。

“教學成果”的檢驗模式，主要是在課上、課下、期末考試中檢查休閑體育專業的學生們的知識、技術、技能水平，以培養休閑體育專業的學生們的職業能力為基本指標，便于休閑體育專業的老師能夠進行教學創新。除此之外，休閑體育專業的學生們的在就業環節中的表現情況，也是休閑體育專業課程建設的檢驗標準[5]。

建立以職業能力為導向目標的教學環境，能夠體現在教學過程中的職場化以及課堂教學的理論化。進一步促使休閑體育專業的學生們通過小組的形式進行相關競賽問答活動，鍛煉休閑體育專業的學生們在體育行業領域內的一般和特殊能力、再創造能力、協調溝通能力等，能夠幫助休閑體育專業的學生們在校園學習中體會就業工作的感覺，提高學生們快速適應工作崗位的能力。與此同時，休閑體育專業的老師可以在一旁進行指導并根據學生們存在的問題進行改正，引導休閑體育專業的學生們更好的分析問題、判斷問題并解決問題。

三、以職業能力為導向的休閑體育專業復合人才培養的必要性

（一）就業環境比較惡劣

根據國家的研究表明，近些年大部分體育院校的學生們就業情況出現嚴重下滑的狀況，面對這種狀況，休閑體育專業的學生們也沒有辦法躲避，況且學校的休閑體育專業的人才培養模式、專業課程體系的建設、師資隊伍建設以及教學設備都和企業需要的優秀人才理念相差一大截，市場競爭力度比較低，還沒有寬泛的就業渠道，從而導致休閑體育專業的學生們在就業方面就會遭遇比較嚴峻的就業環境。

（二）休閑體育專業的就業崗位比較有限

現如今，學校的休閑體育專業還處于初期發展的階段，一些中小型企業存在著不穩定的因素，一時之間難以幫助休閑體育專業的學生們獲得較好的就業實習單位。另外我們國家政府、學校、國有企業等對于休閑體育專業的學生們雖然有一定的需求但是不管是在數量上還是福利待遇上都存在著比較難以跨越的“鴻溝”，也不能給予休閑體育專業的學生們更好的穩定就業。

（三）應用型目標定位必須要以職業能力為導向

休閑體育專業的學生們的根本目標定位是：“培養適應社會發展需求的復合型人才”，因此，這就決定了休閑體育專業的人才培養一定要貼近體育行業，同時還要密切關心休閑體育的公共服務需求，以便滿足社會發展的需求。學校培養休閑體育專業復合人才，必須要以職業能力為基本導向，注重理論知識和實踐相結合的人才培養模式，才能進一步培養出社會需要的復合型人才。

四、結語

總的來說，國家國民經濟在不斷的增長，現如今社會上的人才競爭力越來越大，同時也就導致就業壓力也隨之加大。在現如今這個社會大環境中，社會市場對于休閑體育專業的人才需求也隨之增多，從而導致當前各個高校培養出來的休閑體育專業的人才，在一定程度上滿足不了社會市場的廣泛需求。因此，就需要學校大力開展以職業能力為基本導向的休閑體育專業復合人才培養模式，讓學生們加強自身體育素養，促進國家體育事業的進步。