高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用

張志睿(甘肅省臨洮縣教育局，甘肅 定西 730500)

0 引言

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是當(dāng)前高中教學(xué)中的全新學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)模式比項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所占的課時(shí)更少，能夠在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)施微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以在小組合作學(xué)習(xí)中形成良好的交往能力與協(xié)作能力。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要是將學(xué)生作為主體，學(xué)生們能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，深刻的掌握所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建符合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的知識(shí)體系。

1 微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.1 將學(xué)生作為主體

在新課改的教育背景下，要求在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)明確學(xué)生的主體地位，開展教學(xué)活動(dòng)要圍繞高中生，但實(shí)際上，大多數(shù)教師在課堂中都忽略了學(xué)生的主體位置，依舊根據(jù)以往的教學(xué)方式開展教學(xué)任務(wù)，這樣的情況就致使高中生在學(xué)習(xí)中難以充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)自主性，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。例如一些學(xué)生在化學(xué)課堂中對所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)不清，但是并沒有及時(shí)獲得教師的指導(dǎo)，學(xué)生們無法掌握的知識(shí)，就會(huì)對后續(xù)學(xué)習(xí)造成影響，時(shí)間一長他們就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情，無法確保自己的學(xué)習(xí)效果。在開展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目是教學(xué)活動(dòng)的核心，不應(yīng)成為基礎(chǔ)課程的附屬品。學(xué)生們將微項(xiàng)目為基礎(chǔ)開展自主學(xué)習(xí)，真正成為探究學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，將學(xué)生作為教學(xué)主體能夠有效提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)習(xí)效果。

1.2 教學(xué)情境的真實(shí)性

教學(xué)情境主要是支持高中生開展自主探究的氛圍。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式與其他學(xué)習(xí)方式比較，可以為高中生營造更加切實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們解決的是實(shí)際問題，不是教師創(chuàng)造的，而是結(jié)合當(dāng)前高中生的認(rèn)知水平、教學(xué)資源以及新課程要求等選擇的真實(shí)問題。在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中開展自主探究活動(dòng)，可以使高中生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，能夠有效激發(fā)他們的各種潛能，例如：設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力等。所以微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式可以加強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)信心，提高他們對化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，并且可以為學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。

1.3 小組合作

合作探究的學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生在這一過程中將自身的自主性充分體現(xiàn)出來，通過合作的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式主要是通過小組協(xié)作方式，就是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、參與度、注定性等標(biāo)準(zhǔn)把他們分成不同的小組，共同完成微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這就需要教師必須要充分掌握所有學(xué)生的實(shí)際狀況。學(xué)生對知識(shí)的掌握程度、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面都存在一定的差異性，在開展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中能夠使他們充分表達(dá)自己的想法觀點(diǎn)，互相引導(dǎo)，在思維碰撞中加強(qiáng)同學(xué)間的合作及交流，提升學(xué)生與人溝通、協(xié)作的能力和水平[1]。

2 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的步驟

2.1 確立微項(xiàng)目

在采用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)識(shí)水平以及課程要求等。微項(xiàng)目可以是具有社會(huì)特點(diǎn)的問題，也可以是與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題，還可以是目前社會(huì)中的熱點(diǎn)問題與工業(yè)生產(chǎn)問題。在設(shè)置微項(xiàng)目的過程中，需要多角度、全方位的思考這一項(xiàng)目是否包含了重點(diǎn)知識(shí)，是否能夠體現(xiàn)出科學(xué)思想、加強(qiáng)高中生的綜合素養(yǎng)，是否與實(shí)際生活相近，是否具有深刻的含義，學(xué)生對此項(xiàng)目的喜愛程度，是否具備可操作性等。

2.2 規(guī)劃微項(xiàng)目

在確立微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題之后，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合項(xiàng)目整體進(jìn)行計(jì)劃。必須要對高中生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行全面考慮。微項(xiàng)目的規(guī)劃通常包括確定基礎(chǔ)問題、規(guī)劃課時(shí)、確立評價(jià)方法3個(gè)階段。第一階段是確定基礎(chǔ)問題，把微項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的拆解，確立將要學(xué)習(xí)的基本問題。在設(shè)計(jì)問題的過程中能夠建立完整的微項(xiàng)目框架，確定的問題要體現(xiàn)出其價(jià)值和意義，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，答案通常不是一成不變的，要有開放特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極探究，培養(yǎng)他們的自主探究學(xué)習(xí)能力。第二階段是規(guī)劃課時(shí)，因?yàn)樯险n時(shí)間是有限的，所以教師必須要認(rèn)真規(guī)劃，以此保證微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果以及實(shí)驗(yàn)過程的完整。先規(guī)劃所有問題需要的時(shí)間，把高中生必須了解的理論知識(shí)和問題進(jìn)行對比，盡可能讓他們在完成微項(xiàng)目之后可以充分掌握所學(xué)知識(shí)。如果微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不包含部分知識(shí)點(diǎn)，就要在微項(xiàng)目的最后補(bǔ)充上這一知識(shí)。在基本問題的基礎(chǔ)上明確每節(jié)課要完成的教學(xué)任務(wù)，之后針對活動(dòng)搜集教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)樯险n時(shí)間的限制，教師必須要設(shè)置好課上和課下的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以在下課時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以此保證微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量。第三階段是確定評價(jià)方法。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價(jià)方法的特征是形成性和終結(jié)性兩種評價(jià)方法結(jié)合、定量和定性評價(jià)結(jié)合。因此，教師必須要充分考慮到所有微項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段的評價(jià)工具，比如自我評價(jià)、學(xué)生互評、活動(dòng)觀察等各種表格。

2.3 協(xié)助實(shí)施

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中教師要充分激發(fā)他們的自主性，要清楚意識(shí)到自己在這一環(huán)節(jié)中的位置。教師在幫助學(xué)生開展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，要扮演好引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的角色，切忌不能過分干預(yù)學(xué)生的決策。教師要引導(dǎo)高中生親身經(jīng)歷解決問題的過程，雖然教師提前掌握了項(xiàng)目的內(nèi)容，但是學(xué)生并不會(huì)完全根據(jù)教師的計(jì)劃開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候教師要根據(jù)實(shí)際情況，采取切實(shí)合理的方式。在開展微項(xiàng)目時(shí)學(xué)生會(huì)碰到各種問題，教師必須要在上課之前做好應(yīng)對措施。在實(shí)施微項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生極易與教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)偏離，這就要求教師及時(shí)把他們引導(dǎo)到正確的學(xué)習(xí)軌道中，與教學(xué)內(nèi)容沒有關(guān)系的問題要在下課之后討論。

2.4 成果展示

在完成微項(xiàng)目學(xué)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都會(huì)生成相應(yīng)的作品。展示成果這一過程可以有效提升高中生的成就感，提高他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。另外還可以大大加強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)自信。所以在這一過程中，教師要積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們展示小組作品。

2.5 總結(jié)評價(jià)

總結(jié)評價(jià)是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最后一個(gè)步驟，有利于鍛煉高中生的歸納總結(jié)能力。在這一過程中，學(xué)生可以明確自身的不足。在師生交流互動(dòng)的過程中，在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，考試是以往的評價(jià)方法，根據(jù)考試成績可以評價(jià)判斷學(xué)生的整體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果。在開展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，將形成性和終結(jié)性兩種評價(jià)方式有效結(jié)合，小組評價(jià)、自我評價(jià)和互相評價(jià)結(jié)合的方式。形成性評價(jià)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)的考察內(nèi)容上：高中生在參與微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、在重點(diǎn)活動(dòng)中的參與度、建立的活動(dòng)情況、最終學(xué)習(xí)效果等。終結(jié)性評價(jià)體現(xiàn)在對項(xiàng)目結(jié)果和總結(jié)的評價(jià)[2]。

3 在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的策略

3.1 使學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師都是給學(xué)生直接講解實(shí)驗(yàn)思路，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺少親身經(jīng)歷解決問題的過程，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效并不理想。在開展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意給學(xué)生提供足夠的思考探究空間和機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們，使高中生親身經(jīng)歷解決問題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。因?yàn)榛締栴}通常有開放特點(diǎn)，學(xué)生的思路不會(huì)完全符合教學(xué)規(guī)劃，這時(shí)教師不要著急否定他們，盡可能引導(dǎo)學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.2 過程技能的培訓(xùn)與指導(dǎo)

在開展微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，高中生有很多自主探究的空間以及時(shí)間，他們可以在這一過程中使用各種學(xué)習(xí)工具，比如攝影機(jī)、計(jì)算機(jī)等。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展的。要想保證學(xué)習(xí)效果與效率，教師必須要提前培訓(xùn)好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，告知他們小組合作的注意事項(xiàng)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中。一些學(xué)生之間會(huì)發(fā)生交流不到位或者任務(wù)分配不科學(xué)等情況，導(dǎo)致微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成效不佳。因此，在實(shí)施微項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須要認(rèn)真觀察高中生運(yùn)用各項(xiàng)技能過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而可以在開展后續(xù)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，提前培訓(xùn)好各項(xiàng)試驗(yàn)技能。

3.3 課上課下任務(wù)統(tǒng)籌安排

因?yàn)槲㈨?xiàng)目學(xué)習(xí)給高中生提供了較多的自主探究空間以及時(shí)間，這就致使可能留給主要活動(dòng)的時(shí)間比較少，大多數(shù)時(shí)間會(huì)消耗在一些不重要的問題上，因此授課時(shí)間變得十分緊張。所以，教師在正式上課之前必須要設(shè)置好課上以及課下的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以把分工合作、查閱資料等自主任務(wù)留到課下完成。同時(shí)，在實(shí)施微項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生的管理，確保教學(xué)水平和效率[3]。

4 結(jié)語

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)比以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式優(yōu)勢更加突出。這種教學(xué)方式可以更好地激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性，可以使學(xué)生親自經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力，激發(fā)他們諸多方面的潛能。相信在不久的將來，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來越廣泛。