打造“商業攝影”立體化課程思政格局與路徑研究

卓婧

（福建農林大學藝術學院,福建 福州 350001）

2020年5月，教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中提到，高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程。建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題。要牢固確立人才培養的中心地位，圍繞構建高水平人才培養體系，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內容體系[1]。大力倡導在課程思政的教育環境和時代背景下，專業課程除了需要始終保持先進性，及時反映本學科領域的最新成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技發展對人才培養的新要求外，還應思考如何將思政元素恰如其分且潤物無聲地融入專業教學，使學生掌握專業領域知識與實踐技能的同時，全面提升其愛國情懷、文化自信、學術素養、創新能力、團隊協同、責任意識等思政內涵，幫助學生成為適應我國現代化建設發展需要的建設者和接班人。

“商業攝影”課程在高校設計學的課程體系中扮演著重要角色。它承載著設計學中圖像表現的作用，以其直觀且真實的特性區別于其他的藝術表現形式。學生通過“商業攝影”課程的學習，能夠有效地運用拍攝技巧將創意思維，以圖像創作形式服務于“平面廣告設計”“商品包裝設計”“書籍裝幀設計”等專業課程；它還可以作為學生擇業路徑，從事如影像媒體工作室、廣播新聞機構攝制等影像工作，從而拓展設計學科人才培養的維度。如何結合本門課程特點、思維方法和價值理念，將專業與課程思政同向同行，有效拓展課程的維度和溫度，提升課程的開放性和思政內涵建設，是專業教師需要深度思考的問題。

1 課程思政亟待實施

教育強則國家強，人才興則民族興。現如今隨著知識經濟和全球經濟一體化時代的到來，科學技術水平的高低已成為決定國家地位和綜合實力的重要因素。想要提高國際化社會競爭力，實現國家長治久安、民族復興乃至國家崛起離不開優質的人才教育和培養，勢必從教育入手。

高等院校作為培養高級人才的主要社會活動場域，以傳授專業知識和技能為主體的教學目標和治理體系已不能滿足現有的社會發展需求，綜合性全素養人才培養已逐漸成為現階段高等教育的核心訴求，這就對高校人才培養的目標提出了更具廣度和深度的要求。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議的講話中強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[2]。這對提升高等教育綜合質量水平有著重要的指導性作用，也是現階段實施“課程思政”的緣起。在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，高校對“課程思政”的認知得到逐步地聚焦與深化。各高校需要在教育全過程中認真貫徹國家的方針政策，需要促進和滿足社會發展需求，樹立鮮明的民族特征，才能培養更具國際化視野和民族自信的綜合性人才，為我國建設社會主義現代化強國，加強國際化社會的國家核心競爭力提供有效的保障。

在現代國際教育視野影響和全國教育大會精神引領下，藝術學中的“商業攝影”作為培養學生運用影像進行創造性表達的課程，也需順應國家的方針政策，除了強調通過課程強化學生觀察事物的洞察力，提高學生的審美、創造及表現能力的同時，更應把對學生的價值觀引導潤物無聲地融入知識傳授和能力培養中，將價值塑造、知識傳授和能力培養有機融合，形成同行效應，從而全面提升藝術人才培養的綜合素養，為國家輸送高質量藝術設計人才。豐子愷指出：學校的藝術教育，是全般的教養，是應該融入各科的，不是可以機械獨立的，也不是所謂藝術科的圖畫和音樂所能代表全權的。即美的教育，情的教育，應該與道德的教育一樣，在各科中用各種手段處處施行之[3]。所以，課程思政的實施，是引導學生在專業課程學習中，通過潛移默化的形式，樹立正確的價值觀的需要；課程思政的實施，是培養適合社會主義現代化建設所需要的高質量人才的需要。擺脫單一專業型、技術型人才的狹隘觀，樹立全方位高質量人才新理念。課程思政的實施，是培養學生堅持文化自信的具體表現，要把民族的、傳統的、優秀的文化因素導入課程教學中，在教與學中提升學生的文化自信。

2 課程思政實施思路

2.1 轉換教師育人認知

扭轉傳統的育人意識、育人角度及育人能力，將立德樹人視為教育的根本任務，全面推進“三全育人”的教學理念，是當代教師需要迅速構建的育人認知。這就需要加緊全面提升教師育人意識和育德能力，以教師為表率，倡導教師提升思政水平的認知層面，對自身的教學素養和專業素養方面進行深入剖析，從價值觀、人生觀、職業觀、人格品性以及工作態度等多角度來正面影響學生。同時，引導教師深入挖掘專業課程中蘊含的思政元素，通過梳理和整合專業課程體系中各段落知識點，通過自身育德意識和思政觀念的隱性力量和顯性知識結構進行雙重構建，以提升專業課程的廣度和深度。

2.2 革新教學管理體制

教學管理體制的革新及長效機制能夠為課程思政實施提供有利的制度保障。確保課程思政在教學體系中順利進行，首先需要全面貫徹立德樹人的根本任務，明晰其在教學管理體制中的主體地位，建立起課程思政有效的教學管理、實踐及評估機制，在教學管理系統建設中將思政理念的認知、執行效果、評價體系相統一，實現多層次互補且有機融合的大思政教育體系，形成從“思政課程”到“課程思政”的圈層效應。

2.3 構建課程思政格局

“商業攝影”課程是一門實踐性較強的專業課程，它以服務商業信息、文化內涵以及公益理念等廣告信息形態為教學核心。首先，專業教師需要在原有教學目標和體系的基礎上，梳理專業課程的章節與思政元素結合的片段，逐步細化思政元素的導入方式，從而使課程思政形成系統化的體系，讓師生在潛移默化中自然地接受思政元素的合理化存在。其次，專業教師還需創設創新多維教學法，將小組、班級、專業、學科、教師以及企業等個體有機地結合，實現跨學科協同和專業融合發展，從而使得教學成果更具深度和廣度。同時，實現學生協同合作、團結互助、責任意識、法律意識等綜合素養意識和能力的提升。再次，教師在課程服務對象中可強化多元文化融合，合理介入傳統文化樣式和地方題材，提煉“中國特色表達”，樹立國家意識和文化自信，實現文化傳承。最后，在教學評價和教學效果中，實現交叉維度的評價體系，通過展覽展示、專業競賽、企業參評等方式，提升學生主動思考、邏輯分析、參與體驗、展賽促學等能力，從而促進良性競爭和辨證思維的提升，生動反映課程組織和思政課程的實施效果。

3 商業攝影“課程思政”實施路徑

3.1 深挖育人根源

為保障“商業攝影”課程思政工作高效順利實施，需要追溯育人根源。首先教師需端正教學態度，秉持立德樹人、不忘初心的理念，在教學上樹立積極端正的授課態度、工作狀態和理想信念；在課程中科學創新性地構建課程結構、課程組織及課程實踐，并以飽滿的精神狀態帶動學生學習與工作的能動性。其次，教師在專業知識傳授與指導中應強調思政主流價值觀的引領，根據“商業攝影”課程的特性，挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源，并通過豐富多元化的教學方式，引導學生樹立正確的政治導向，實現思政教育與商業攝影專業能力的同行。

3.2 強化育人目標

合理構建“商業攝影”課程思政教學體系，需要明確清晰的育人目標。一是學術素養的培養。首先學生需要完成“商業攝影”課程基本的理論知識和實踐環節的學習，掌握科學有效的學習方法，提升其在學習過程中主動探索的能力和不畏艱難的精神，以及認知過程中的邏輯思維和辨證思維能力；其次通過商業攝影作品的案例內涵剖析、拍攝流程導覽、典型攝影師人物形象介紹、攝影作品創作背景闡述等教學過程，促使學生掌握顯性專業知識的同時，有效地了解專業背后的價值導向，拓展學生的廣告法律法規、職業素養、道德價值等隱性教育的維度。二是創新能力的提升。從思維發展的角度來看，一個人在大學期間正處于從初級辯證思維向辯證思維過渡的階段，雖然個體存在一定差異，但創新潛力巨大，經過培養和鍛煉，大部分能達到創造性人物的發展水平，這為他們在未來開展創新型工作奠定了基礎[4]。作為專業教師，應持續不斷為學生提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法，引導和加強他們改進或創造新的事物(產品、方法、元素、路徑、環境)的創新能力。三是文化自信的構建。激發學生在商業攝影學習過程中主動性地對傳統文化元素的發掘與應用，借助自身優勢和學科背景，實現對傳統文化傳承和發揚，從而成為具有文化自信的國際化人才，以助力我國文化復興戰略的實施。四是團隊協同的能力。倡導不同年級、專業、學科以及校內外的多維度協同，從而提升學生人際溝通和交往能力、協作能力及大局意識。

3.3 深化教學內容

在確立課程思政育人目標后，同時還需要在原有的教學內容基礎上合理構建思政元素。一是在教學內容構建上需顯隱同行。課程內容設計需結構科學合理，循序漸進，使學生在學習過程中思路清晰，由淺至深地完成學習任務。教學講授內容運用大量的正反案例教學法，以提升學生的辨證思維及邏輯分析能力。廣告創意攝影環節是為設計學的相關專業課進行有效地鋪墊，培養學生運用鏡頭進行廣告內涵及創意表達，拓展學生設計思維和表現方式；同時該部分內容分為商業廣告創意攝影和公益主題廣告創意攝影，通過生態保護、人文關懷等公益主題的導入，從正向的道德層面和價值導向積極引導學生，提升學生人道主義關懷意識和道德素養，并借助自身的專業知識和技能，為傳播社會正能量做出自己力所能及的貢獻。此外，如在拍攝流程導覽的過程中合理植入攝影師職業道德、職業素養、攝影行業法律法規等內容，將促使學生對商業攝影、行業屬性及規范有更全面系統的認知。二是教學內容需與時俱進。教學內容設計上需及時反映學科前沿信息及體現時代特征，結合當下政治環境、社會熱點、市場形態、受眾需求等問題展開學習和實踐，使得學生更準確地直擊社會與市場訴求，提升學生學習能力系統發展。同時注重前后專業課程形成聯動式教學，使得學生對學科體系和課程的關聯性、學科相關領域情況有準確的認知。三是教學內容需注重校企合作。將企業人才和項目合理導入教學內容和任務中，以企業項目制教學進行教學任務的設計，激發學生的學習動力，并有效實現社會實踐，為畢業后順利就業奠定基礎。四是教學內容需形成特色性。在商業攝影中不僅需要教授學生通過運用影像表達創意，同時還需要塑造課程的特色性，在拍攝道具選擇上鼓勵國風要素的呈現，在拍攝風格上挖掘和開發具有識別度的畫意攝影表現形態，在拍攝對象的呈現上可打破以產品形態為主的單一模式，可將商業題材的產品攝影結合優秀傳統藝術形態，或體現工匠精神的內涵式表達要素進行畫面內容構置，如運用符合產品氣質的中國傳統水墨畫與中式的首飾寶石產品有機結合，通過形態近似、圖形共用、比喻、替換等方式，進行產品的內涵建設，使商業廣告更富文化價值的同時，也巧妙地傳承了優秀傳統文化。

3.4 豐富教學方法

合理地構建教學內容后，需要從教學方法上充分地支撐思政要素。一是多維度教學方法：運用案例式、驅動式、對比分析法等多維度教學方法，使學生變為教學主體，挖掘學生的主觀能動性，培養學生的學習興趣，調動學生積極有效的學習情緒貫穿教學全過程，使學生處于高效的學習環境和氛圍。如運用案例教學和對比分析法，將商業攝影優秀案例與反面案例進行類比，通過學生主動觀察和分析作品優劣差異，總結拍攝規律和方法，同時對案例中蘊藏的專業知識和思政要素進行總結歸納，從而深化知識結構。也可在案例教學法中導入典型人物，如典型的商業攝影師的職業生涯、優秀品德等植入在作品案例的剖析中，通過攝影師內在的精神和積極的價值觀感染學生，使作品分析更具溫度和說服力。還可通過歷史演繹法介紹商業攝影的發展脈絡，對當今商業攝影創作的影響，從而在了解并傳承傳統文化的同時進行創新觀念的表達。最后可以通過事件嵌入法，將一些社會熱點、重大事件作為案例解析或實踐拍攝題材，或通過一些熱點相關賽事如反映勇于抗擊新冠肺炎的主題廣告大賽進行命題練習，調度有效的教學方法使學生在學中體悟正確的價值觀。二是多元化教學手段：首先需要全面調動多元化的教學手段，將傳統的多媒體、板書、講授示范、指導解析、企業授課參觀走訪與現代微課、慕課、翻轉課堂等信息化教學方式相結合，促使學生能夠通過各類適合自己的學習途徑完成學習過程。其次，需要加強體驗式教學手段，使學生成為教學的主體，充分參與教學全過程，加強學生的解析、梳理和整合知識點的能力，激發學生的創新意識，提升學生思辨和處理問題的能力。最后，倡導多維協同的教學手段。注重團隊構建類型的多樣性，以團隊形式進行學習，實現跨學科、校企的協同模式，促進學科交叉和融合，使得教學效果更具深度和廣度，從而實現完善的教學體系構建。

3.5 拓展考核方式

“商業攝影”課程屬于實踐性較強的應用性課程，強調實踐環節貫穿教學全過程。因此對實踐環節的考量方式，也需要進行科學設計，拓展考核方式的形式。課程需打破傳統的以拍攝創意、質量和表現為主的較為單一的考核方式。既要包括專業領域知識點的考核，又要拓展學生的綜合素養和價值觀導向的考查，才能支撐和平衡多維的教學目標和教學任務。首先，拓展課程實踐任務的多樣性。由傳統的單點任務轉換為多點發散式任務，除個人學習任務的設置外，應合理導入團隊或跨專業學習任務，從而提升學生的團隊意識、協同能力、跨學科以及大局意識。其次，加重平時成績的考核比重。注重學生各階段各環節教學任務的完成質量、創意表現、學習態度及出勤情況的評定，強化商業攝影拍攝前期策劃環節的考核，從而加強設計學科學生與廣告學學生團隊協同，完成實踐前期策劃準備和營銷分析的能力，以更具大局意識、前瞻性、邏輯性和辨證關系的視角，科學有效地指導拍攝實踐過程。同時需拓展道德品質、學風考評、團隊協同能力、五育綜合素養等體現學生學業以外的學能考核，如在實踐課程后對拍攝道具、拍攝環境清理和維護都可以加入考核范疇，真正意義上實現“三全育人”的教育目標。最后，豐富考核維度。加強多維度的考核形態，通過學生團隊互評、課程群不同教師的參評、企業參評、線上評價體系構建等多種途徑，激發學生的參與度和積極性，實現學生辨證思維能力。還鼓勵推動專業賽事對接。運用“以賽促教、以賽促學”的方式，將賽事命題計入考核環節，實現賽事與課程的對接，強化學生在專業賽事中的參與度，調動學生的學習興趣。如將全國大學生廣告藝術大賽、全國公益廣告大賽等權威性賽事導入課程階段性練習項目，通過賽事命題練習全面考核學生運用商業攝影對公益主題等意識形態傳播的應用表達能力，從而有效地將課程思政與課程考核形式融合統一[5]。

3.6 完善效果評價

課程考核完成后，對課程全過程的效果評價也是不可或缺的環節。它在教學過程中起著檢驗教學全過程效果和促進教學改革的作用，以促使教師自覺提升教學反思意識和能力。它包括學情分析和成果檢驗。一是在商業攝影課程全過程中需始終貫穿對學生的學情分析，這樣才能有效地掌握學生的學習動態和反饋，以便及時調整教學方法和思路。同時，要及時掌握學生個體和團隊協同的學習情況，可以針對不同的問題提出有效的指導方案，達到高效的學習效果評價。二是加強“商業攝影”課程的校內優秀作業展覽。通過作品展覽對學生的作業進行效果評價，在布展過程中促進學生邏輯思維、協同合作及動手能力的培養，以激發學生的學習積極性。同時，要求學生主導展覽的全過程，不僅可以培養學生團隊協同精神，也能夠更全面地激發學生在專業各領域知識資源的調度和構建。三是校外專業賽事評價。教學效果評價可通過積極推動賽事與教學實踐結合的方式，利用專業賽事結果的競爭機制實現效果評價，有效地檢驗全國大學生群體中整體學習水平，從而激發學生的斗志和激情。四是教學效果調查反饋。在課程教學內外應注重與學生進行溝通交流和調查咨詢，可通過座談、調研以及線上調查等多元化方式對課程學習效果、課程思政與專業課程環節的融入度等意見及建議進行反饋，更好地完善課程的效果評價體系。

4 總結

赫爾巴赫認為隨著人類社會的進步，就越要重視課堂教學，重視知識與經驗的結合，重視知識學習中精神和心靈的豐富，從而影響著學生的行為、意志和性格，影響著學生的道德修養的形成[6]。作為一名從事設計學的高校教師，加快實現育人意識的轉變，推動教學管理機制的完善，實現從“商業攝影”課程的教學目標到教學評價的全過程改革，以創造基礎條件在教學中科學地植入隱性思政元素，勢必能夠大大提升課程的內涵建設和人才綜合素質的培養效果。而作為人才培養主體的教師，只有提升自身的綜合素養，才能有效地轉變育人角度和觀念，打造出一個全方位、立體化的專業課程思政格局。