新課改下化學(xué)教學(xué)中融合教育的思考

陳慧偉(啟東市江海中學(xué)，江蘇 南通 226251)

0 引言

在高考制度下的教學(xué)體制中，初中化學(xué)教學(xué)中存在功利性地追求分?jǐn)?shù)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性與積極性、教師素養(yǎng)滿足不了新課改要求等現(xiàn)象，影響了整體教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念為，以更為創(chuàng)新的教學(xué)手段來促進(jìn)融合教育的有效實施，以全面提升整體教學(xué)質(zhì)量。

1 初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)功利性較強

長久以來，高考制度下的教學(xué)體制中，初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中已經(jīng)形成了一種功利性的教學(xué)思維，即遵循分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中以自身為主導(dǎo)對學(xué)生填鴨式的灌輸理論知識和解題技巧，目的就是為了讓學(xué)生能夠在考試中取得更高的分?jǐn)?shù)。這樣一種功利性較強的教學(xué)模式導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個體差異性和對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，由此也就導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量不甚理想。

1.2 課堂氛圍較沉悶

初中化學(xué)教學(xué)中，課堂氛圍沉悶是一個較為普遍的現(xiàn)象，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因來自兩個方面。首先，教師對學(xué)生主體位置不夠重視，因此在教學(xué)課堂上多以自身為主進(jìn)行知識的灌輸。其次，教師對互動教學(xué)不夠重視，無論是師生互動還是生生互動都沒有充分體現(xiàn)。由此，在沉悶而枯燥的教學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率普遍不高，從而影響理論課教學(xué)質(zhì)量。

1.3 教師素養(yǎng)待提升

新課程改革下，教育行業(yè)對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，包括教學(xué)理念和教學(xué)形式的創(chuàng)新，即教師在教學(xué)過程中需要充分遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念，契合學(xué)生實際特點實施具有針對性、創(chuàng)新性教學(xué)手段。但就現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師在這兩方面做的還不夠深入，尤其是在教學(xué)創(chuàng)新上，很多創(chuàng)新教學(xué)手段都是浮于表面、流于形式。由此，教師教學(xué)素養(yǎng)的有待提升也就在一定程度上限制了化學(xué)教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

2 初中化學(xué)教學(xué)中融合教育的實施策略

2.1 構(gòu)建多媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，在任何階段、任何科目以及任何特質(zhì)學(xué)生的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都是至關(guān)重要的[2]。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)后，其才能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，更加熱情、更加專注地投入到學(xué)習(xí)之中，從而有效促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，初中化學(xué)教師在實施融合教育的過程中需要充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在這一點上，教師可以借助高速發(fā)展的信息技術(shù)，通過多媒體情境的構(gòu)建來達(dá)到目的。

例如在人教版初中化學(xué)原子的構(gòu)成一課的教學(xué)中，教師就可以通過多媒體情境的構(gòu)建來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠取得理想的學(xué)習(xí)效果。首先，教師可以利用多媒體視頻為學(xué)生展示原子的基本結(jié)構(gòu)以及原子核外電子的運動軌跡，以此來集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和激發(fā)學(xué)生的探究欲望。之后，教師可以向?qū)W生提出問題：原子核外最外層電子的數(shù)量及運動特點與該原子的化學(xué)性質(zhì)有什么關(guān)聯(lián)？在提出這一問題之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行彼此交流、討論。在彼此的思維碰撞中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：原子的化學(xué)性質(zhì)是由最外層電子數(shù)量決定的。最后，當(dāng)學(xué)生得出這一結(jié)論之后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。由此，在這樣一個教學(xué)過程中，教師通過多媒體情境的構(gòu)建能夠有效激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時通過組織學(xué)生討論以及引導(dǎo)學(xué)生由易到難的學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，從而全面提升整體教學(xué)質(zhì)量。

2.2 實施層次化教學(xué)，提升整體教學(xué)質(zhì)量

在融合教育中，由于學(xué)生彼此之間的差異顯著，包括學(xué)習(xí)能力的差異以及知識基礎(chǔ)的差異，所以統(tǒng)一式的教學(xué)方法是不盡合理的。因此，教師需要積極實施層次化教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。層次化教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)層次化、教學(xué)內(nèi)容層次化以及教學(xué)評價層次化，總體而言就是充分契合學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點來踐行因材施教[3]。如此，能夠幫助每一位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時也找到學(xué)習(xí)的成就感，從而有效促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如在人教版初中化學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)一課的教學(xué)中，教師可以充分踐行層次化教學(xué)來促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量提升。首先，在教學(xué)目標(biāo)上教師需要針對普通學(xué)生和特殊學(xué)生進(jìn)行層次劃分。如對普通學(xué)生，教師需要要求其在學(xué)習(xí)過程中掌握鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)現(xiàn)象和與鹽酸的置換反應(yīng)，同時能夠利用所學(xué)知識解釋生活中的一些現(xiàn)象、問題。而對于特殊學(xué)生，教師則需要要求其在學(xué)習(xí)過程中掌握常見金屬與氧氣、與鹽酸的反應(yīng)即可。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，教師同樣需要針對普通學(xué)生和特殊學(xué)生進(jìn)行分層。對于普通學(xué)生而言，只要其愿意學(xué)就可以很好地理解教材中的絕大部分知識點，為此，教師在教學(xué)過程中需要針對教材所有知識點進(jìn)行全面講解。而對于特殊學(xué)生而言，由于智力低下以及注意力難以集中等問題，其在理解知識點的過程中就會存在較大困難，因此，教師在教學(xué)過程中需要就教材中的基本知識，包括基本概念和簡單應(yīng)用來引導(dǎo)其學(xué)習(xí)[4]。只有充分契合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來實施針對性、層次化的教學(xué)，才能夠讓學(xué)生在一點點的進(jìn)步中找到學(xué)習(xí)的自信心和成就感，從而不斷深入學(xué)習(xí)，最終有效促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 小組合作化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生彼此融合

在初中化學(xué)的融合教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生彼此融合，同時讓學(xué)生相互影響、相互促進(jìn)的有效教學(xué)方式。其開展形式在于，教師讓學(xué)生以小組為單位圍繞某一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行獨立思考以及小組討論，從而讓學(xué)生在彼此學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)思維的影響下取長補短，不斷精進(jìn)。與此同時，小組合作學(xué)習(xí)還能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力以及創(chuàng)新思維能力等綜合素養(yǎng)的提升。因此，初中化學(xué)教師在踐行融合教育的過程中需要積極實施小組合作學(xué)習(xí)這一創(chuàng)新、高效的教學(xué)手段。

例如，在人教版初中化學(xué)酸、堿的化學(xué)性質(zhì)一課的教學(xué)中，教師就可以實施小組合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生融合以及整體教學(xué)質(zhì)量提升。首先，教師需要科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分組，分組依據(jù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)以及普通學(xué)生與特殊學(xué)生的彼此搭配。其次，教師需要充分契合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如教師可以為學(xué)生布置這樣一個小組任務(wù)“通過實驗來探究酸、堿與指示劑的反應(yīng)現(xiàn)象，同時探究酸與金屬氧化物的反應(yīng)”。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生需要依據(jù)教材進(jìn)行研究并思考，同時通過小組討論來確定實驗方式，并通過實驗操作來得出最終結(jié)論。最后，當(dāng)所有小組都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師需要針對每個學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行全面而細(xì)致地點評，包括所得結(jié)論以及合作過程中的互幫互助。如此，通過這樣一個小組合作學(xué)習(xí)，普通學(xué)生與特殊學(xué)生之間能夠彼此親近、彼此影響，在取長補短中強化彼此的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，最終獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)的提升。

2.4 多元化教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思

眾所周知，教學(xué)評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。只有全面而細(xì)致的教學(xué)評價才能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到自身的不足以及發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，從而在揚長避短以及取長補短中不斷進(jìn)步[5]。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)評價方式通常為考試評價，即通過考試成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞以及學(xué)習(xí)態(tài)度的優(yōu)劣。顯然這樣一種評價方式是功利性的，是片面的。在融合教育下，為有效促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，教師需要積極踐行多元教學(xué)評價，即采用教師評價、生生評價以及學(xué)生自評的方式來評價學(xué)生。這有助于增進(jìn)學(xué)生彼此之間的了解，促進(jìn)彼此之間的交流，以及讓學(xué)生更加全面而深刻地認(rèn)知自己，并讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)他人的長處，規(guī)避自身的短處，完成高效學(xué)習(xí)。例如，在人教版初中化學(xué)愛護(hù)水資源一課的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生開展水資源污染、浪費現(xiàn)象的調(diào)研活動，同時結(jié)合所學(xué)知識點設(shè)計保護(hù)水資源的方案。當(dāng)所有學(xué)生都完成調(diào)研和方案設(shè)計之后，教師需要讓所有學(xué)生將調(diào)研結(jié)果與設(shè)計方案上傳到班級微信群中，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行學(xué)習(xí)和評價，同時教師也需要給出自身的評價[6]。在這樣一個多元化的教學(xué)評價中，每一位學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到新的調(diào)研方法、思維方式，同時發(fā)現(xiàn)自身問題，從而完善自身，不斷進(jìn)步。

3 結(jié)語

總而言之，新課改對融合教育的重視程度越來越高，其也必將成為未來的教學(xué)常態(tài)。因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中需要積極契合新課改要求，以更為創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)手段來促進(jìn)融合教育的有效實施。從而在幫助每一位學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，并為初中化學(xué)教學(xué)改革奠定堅實基礎(chǔ)。