新課改下化學教學中融合教育的思考

陳慧偉(啟東市江海中學，江蘇 南通 226251)

0 引言

在高考制度下的教學體制中，初中化學教學中存在功利性地追求分數、學生缺乏學習主動性與積極性、教師素養滿足不了新課改要求等現象，影響了整體教學質量的提升。因此，教師在教學中應樹立以學生為本的教學理念為，以更為創新的教學手段來促進融合教育的有效實施，以全面提升整體教學質量。

1 初中化學教學現狀

1.1 教學功利性較強

長久以來，高考制度下的教學體制中，初中化學教師在教學過程中已經形成了一種功利性的教學思維，即遵循分數至上的教學原則，在教學過程中以自身為主導對學生填鴨式的灌輸理論知識和解題技巧，目的就是為了讓學生能夠在考試中取得更高的分數。這樣一種功利性較強的教學模式導致教師在教學過程中嚴重忽視了學生的個體差異性和對學生的核心素養培養，由此也就導致整體教學質量不甚理想。

1.2 課堂氛圍較沉悶

初中化學教學中，課堂氛圍沉悶是一個較為普遍的現象，出現這一現象的主要原因來自兩個方面。首先，教師對學生主體位置不夠重視，因此在教學課堂上多以自身為主進行知識的灌輸。其次，教師對互動教學不夠重視，無論是師生互動還是生生互動都沒有充分體現。由此，在沉悶而枯燥的教學課堂上，學生的學習積極性和學習效率普遍不高，從而影響理論課教學質量。

1.3 教師素養待提升

新課程改革下，教育行業對教師的教學素養提出了更高的要求，包括教學理念和教學形式的創新，即教師在教學過程中需要充分遵循以學生為本的教學理念，契合學生實際特點實施具有針對性、創新性教學手段。但就現階段初中化學教學現狀來看，大多數教師在這兩方面做的還不夠深入，尤其是在教學創新上，很多創新教學手段都是浮于表面、流于形式。由此，教師教學素養的有待提升也就在一定程度上限制了化學教學整體教學質量的提升[1]。

2 初中化學教學中融合教育的實施策略

2.1 構建多媒體情境，激發學生學習興趣

興趣是學生學習的原動力，在任何階段、任何科目以及任何特質學生的教學過程中，學習興趣的激發都是至關重要的[2]。只有當學生學習興趣得以激發后，其才能夠充分發揮學習的主觀能動性，更加熱情、更加專注地投入到學習之中，從而有效促進整體教學質量的提升。為此，初中化學教師在實施融合教育的過程中需要充分注重學生學習興趣的激發。在這一點上，教師可以借助高速發展的信息技術，通過多媒體情境的構建來達到目的。

例如在人教版初中化學原子的構成一課的教學中，教師就可以通過多媒體情境的構建來有效激發學生的學習興趣，從而幫助每一位學生在學習過程中都能夠取得理想的學習效果。首先，教師可以利用多媒體視頻為學生展示原子的基本結構以及原子核外電子的運動軌跡，以此來集中學生的學習注意力和激發學生的探究欲望。之后，教師可以向學生提出問題：原子核外最外層電子的數量及運動特點與該原子的化學性質有什么關聯？在提出這一問題之后，教師可以讓學生結合教材進行彼此交流、討論。在彼此的思維碰撞中，學生會發現：原子的化學性質是由最外層電子數量決定的。最后，當學生得出這一結論之后，教師可以再引導學生進行深入探究。由此，在這樣一個教學過程中，教師通過多媒體情境的構建能夠有效激發所有學生的學習興趣，同時通過組織學生討論以及引導學生由易到難的學習，能夠有效促進每一位學生學習質量的提升，從而全面提升整體教學質量。

2.2 實施層次化教學，提升整體教學質量

在融合教育中，由于學生彼此之間的差異顯著，包括學習能力的差異以及知識基礎的差異，所以統一式的教學方法是不盡合理的。因此，教師需要積極實施層次化教學來引導學生學習。層次化教學包括教學目標層次化、教學內容層次化以及教學評價層次化，總體而言就是充分契合學生實際學習特點來踐行因材施教[3]。如此，能夠幫助每一位學生找到適合自己的學習方法，同時也找到學習的成就感，從而有效促進整體教學質量的提升。

例如在人教版初中化學金屬的化學性質一課的教學中，教師可以充分踐行層次化教學來促進整體教學質量提升。首先，在教學目標上教師需要針對普通學生和特殊學生進行層次劃分。如對普通學生，教師需要要求其在學習過程中掌握鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應現象和與鹽酸的置換反應，同時能夠利用所學知識解釋生活中的一些現象、問題。而對于特殊學生，教師則需要要求其在學習過程中掌握常見金屬與氧氣、與鹽酸的反應即可。其次，在教學內容上，教師同樣需要針對普通學生和特殊學生進行分層。對于普通學生而言，只要其愿意學就可以很好地理解教材中的絕大部分知識點，為此，教師在教學過程中需要針對教材所有知識點進行全面講解。而對于特殊學生而言，由于智力低下以及注意力難以集中等問題，其在理解知識點的過程中就會存在較大困難，因此，教師在教學過程中需要就教材中的基本知識，包括基本概念和簡單應用來引導其學習[4]。只有充分契合每一位學生的學習特點來實施針對性、層次化的教學，才能夠讓學生在一點點的進步中找到學習的自信心和成就感，從而不斷深入學習，最終有效促進整體教學質量的提升。

2.3 小組合作化學習，促進學生彼此融合

在初中化學的融合教學中，小組合作學習是促進學生彼此融合，同時讓學生相互影響、相互促進的有效教學方式。其開展形式在于，教師讓學生以小組為單位圍繞某一學習任務進行獨立思考以及小組討論，從而讓學生在彼此學習習慣以及學習思維的影響下取長補短，不斷精進。與此同時，小組合作學習還能夠有效促進學生自主學習能力、合作交流能力以及創新思維能力等綜合素養的提升。因此，初中化學教師在踐行融合教育的過程中需要積極實施小組合作學習這一創新、高效的教學手段。

例如，在人教版初中化學酸、堿的化學性質一課的教學中，教師就可以實施小組合作學習來促進學生融合以及整體教學質量提升。首先，教師需要科學合理地對學生進行分組，分組依據為學生的學習能力、知識基礎以及普通學生與特殊學生的彼此搭配。其次，教師需要充分契合教學內容為學生布置小組合作學習任務，如教師可以為學生布置這樣一個小組任務“通過實驗來探究酸、堿與指示劑的反應現象，同時探究酸與金屬氧化物的反應”。在這一學習任務的引導下，學生需要依據教材進行研究并思考，同時通過小組討論來確定實驗方式，并通過實驗操作來得出最終結論。最后，當所有小組都完成了學習任務之后，教師需要針對每個學習小組的表現進行全面而細致地點評，包括所得結論以及合作過程中的互幫互助。如此，通過這樣一個小組合作學習，普通學生與特殊學生之間能夠彼此親近、彼此影響，在取長補短中強化彼此的學習習慣和學習思維，最終獲得學習質量和綜合素養的提升。

2.4 多元化教學評價，引導學生學習反思

眾所周知，教學評價對于學生學習質量的提升至關重要。只有全面而細致的教學評價才能夠幫助學生在學習過程中找到自身的不足以及發現自身的優點，從而在揚長避短以及取長補短中不斷進步[5]。在傳統的初中化學教學中，教師所采用的教學評價方式通常為考試評價，即通過考試成績來評價學生學習質量的好壞以及學習態度的優劣。顯然這樣一種評價方式是功利性的，是片面的。在融合教育下，為有效促進整體教學質量的提升，教師需要積極踐行多元教學評價，即采用教師評價、生生評價以及學生自評的方式來評價學生。這有助于增進學生彼此之間的了解，促進彼此之間的交流，以及讓學生更加全面而深刻地認知自己，并讓學生不斷學習他人的長處，規避自身的短處，完成高效學習。例如，在人教版初中化學愛護水資源一課的教學中，教師就可以組織學生開展水資源污染、浪費現象的調研活動，同時結合所學知識點設計保護水資源的方案。當所有學生都完成調研和方案設計之后，教師需要讓所有學生將調研結果與設計方案上傳到班級微信群中，讓學生彼此之間進行學習和評價，同時教師也需要給出自身的評價[6]。在這樣一個多元化的教學評價中，每一位學生都可以學習到新的調研方法、思維方式，同時發現自身問題，從而完善自身，不斷進步。

3 結語

總而言之，新課改對融合教育的重視程度越來越高，其也必將成為未來的教學常態。因此，初中化學教師在教學過程中需要積極契合新課改要求，以更為創新的教學理念和教學手段來促進融合教育的有效實施。從而在幫助每一位學生提升學習效率、學習質量的基礎上，全面促進整體教學質量的提升，并為初中化學教學改革奠定堅實基礎。