我給孫子輔導作文

肖興旺

在大多數人看來，小學六年級已處于“人生起跑線”，萬萬不能大意。我的兒媳婦也是這樣想的，因此向我征求意見，讓我得閑之時，為孫兒的作文做些輔導。

平日里，我常掩卷思考、揮筆寫作，這是退休以后的愛好，也算是自娛自樂，但兒媳婦以為我天天舞文弄墨，文采一定不一般。因此，對輔導孫兒寫作文的事，我只能勉強應允，至于能否有助于孫子作文水平的提高，我也只能是抱著試試看的心態。

一次，孫子向我請教一道語文連線題，其中有四句話要與作者連線。孫子寫好的答案，大致都對應了，我看到“讀書百遍，而義自見”一句連的是董遇。這句話似乎應該是“讀書百遍，其義自見”，至于董遇是何許人也，我不太清楚。之后，我把自己的疑惑說給兒媳婦聽，她說人民教育出版社出版的語文教材上就是“讀書百遍，而義自見”，作者是董遇，而我的猜測并沒有明確的來源。數日之后，我閱讀《書摘》雜志，無意中讀到了《三國志·魏志·王肅傳》，里面寫到“人有從（董遇）學者，遇不肯教，而云‘必當先讀百遍’，言‘讀百遍而義自見’。”應該說，這篇文章表明，孫子的連線是正確的，兒媳婦的解釋也是不錯的，唯有我的記憶是錯誤的。在公園散步的時候，我和老伴說起這件事，并深感自責，覺得自己沒有足夠的能力去輔導孫子。老伴對我的困惑不以為然，安慰我說：“快馬也有失蹄的時候嘛。”

其實，我的糾結就在這里，自身只有半桶水，拿什么去輔導孫子的作文呢？何況數字化時代，對新作文的概念，我又懂得多少？我自知“輔導”實屬不易，溝通更不容易。

還有一次，室外下雨，雨滴敲打著窗外鐵皮雨篷，啪啪作響，孫子集中不了心思做作業，居然放下課本，專心聽雨。我一看急了，連連催促孫子寫作業。孫子不慌不忙，還邀請我一起聽雨，聲稱雨聲妙不可言。我雖無良言回應，卻也不會因此而訓斥人，但是小報告還是要打的，就讓兒媳婦來嚴加管教吧。

且聽兒媳婦是怎樣說的。她向我講述了這樣一個故事。當年，西南聯大的一間簡陋的教室內，老師正在上課，突然間暴雨如注，用鐵皮做屋頂的教室內頓時如敲鼓鳴鑼，老師在講臺上說了些什么，學生們一概不知，于是，老師就在黑板上寫了四個大字：靜坐聽雨。隨后，師生一起端坐在教室側耳聽雨。這似乎體現了中國傳統文化的奧秘：不與天爭，不與地斗。聽雨的學子，其心靈便如一顆種子，落到心田的雨聲，給其以萌芽勃發的力量。

聽完兒媳婦的故事，我感覺到了靜坐聽雨那份充滿了美感和詩意的寧靜，讓我一根緊繃的神經終于松弛下來了，希望孫子也能從雨聲中得到思想的升華。

孫子在小學期間，能否求得作文的進步，其實還在于他的悟性。生活中處處有作文素材，要提升寫作能力，就要在輔導中善于發現和引導，進行啟蒙式教育。我想，以后在輔導時，還是要有有所為有所不為的態度，引導孫子在生活中發現作文素材，提高作文水平。