淺談初中英語語法教學之現狀及對策

周小勤

摘 ?要：初中英語語法教學一直不斷的改革，現在英語語法教學出現了兩個極端，一是過分強調語言的形式，忽略語言的運用;二是只注意語言的運用，忽略語言的形式。我們應當根據新課程標準的要求改變這種現象。整合、增減教材，靈活運用多種教學方法，培養和提高學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：初中英語;語法教學;對策

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語變得越來越重要?；A教育階段，英語已經成為重要的科目之一。其中語法教學是初中階段英語教學的重點，更是難點。英語新課標對初中各個年級段學生的英語語法的掌握有一定的要求，因為只有學生準確掌英語語法才能更好地完成聽說讀寫的技能。

一、初中英語語法教學中存在的兩個極端

（一）過分強調語言的形式，忽視語言的運用

在傳統的英語教學中，語法學習大多是固定的詞法和句法，偏向理論方面，需要記憶的較多，但不易理解。所以大多數教師在教學過程中采用的教學方法是單一的向學生講解語法知識的概念、定義、結構及其特點。接著再呈現相對應的例子并加以說明，最后設計大量的習題讓學生進行練習與鞏固。教師們沒有意識到要把語言知識放在對應的情景當中去，致使課堂氛圍枯燥沉悶，學生無法產生積極的學習興趣，正是這種單向灌輸式的教學模式，只注重知識的傳授，忽略了學生實際語言能力的培養，學生即使學到了語法知識，也不能用準確、標準的英語口頭表達，更寫不出幾句完整的英語句子。

（二）只注意語言的運用，忽視語言的形式

有些教師在課堂上只重視口頭表達能力和交流能力，排斥語法教學，排斥課堂上用適當的漢語講解，認為講語法就是落后守舊、就是不遵循新課標。有些教師在課堂上為了鼓勵學生用英語說話，提倡不要怕犯錯誤，把注意力只放在內容的表達上，對于語言形式不加任何監控和干預，任其發展，致使學生的一些錯誤沒有機會得到改正，這在一定程度上阻礙了語言運用能力的提高，降低語言表達的準確性，結果學生在口語交際和書面表達過程中錯誤百出。尤其是在開課或優質課中，教師設計的活動一項接一項，學生參與度高，課堂氣氛濃.講語法知識可能會被認為新課標沒貫徹好，缺乏與時俱進的理念。

二、新課標下語法教學的要求

當前新課程改革的重點是“要改變英語教學課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養這種傾向”新課程標準強調語法功能，而不是語法形式;強調在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。在過去的語法教學中，存在的問題和困難是教師注重知識的傳授，輕視技能訓練;重詳細講解，輕反復練習;重書面練習，輕口頭練習;重語法分析，輕語法使用;重掌握規則，輕掌握實例。語法教學要以實踐為綱，以技能為核心。新課程改革就是要改變傳統語法教學某些教學方法和傾向，更新教學理念，并不是要完全放棄語法教學。

三、新課標下初中英語語法教學的有效策略

（一）顯性和隱性語法教學相結合

顯性教學法指的是通過對語法規則的講解使學生掌握語法的教學方法，它側重于在教學過程中直接講解語法規則，并且讓學生進行大量單一的習題練習，從而讓學生掌握該語法知識。該方法系統性強，集中講解語法規則可以讓學生比較清晰明了的理解語法中的復雜句式。然而該方法的缺點就是學生不會在實際生活中運用該語法。這種教法培養出來的學生，大多數學的是“啞巴英語”，不能用英語進行實際的交流。傳統的英語教學方法大多屬于顯性語法教學。

隱性教學法指的是強調學生在一定的語境中學習語法。教師在實施語法教學過程中創設一些情景，給學生該語法知識的例子，學生從這些例句中自我總結歸納出該語法的教學方法。該方法的課堂是以學生為中心，以激發學生的興趣，增強學生的主動性，積極性為目的，并且他們是在一定的情景下自我總結歸納學習語法知識。因此，該方法培養出來的學生，他們對語法知識的記憶會持續很久。但是隱性教學法忽略了語言結構的準確性而太過于強調語言的交際和使用，而且語法教學本身缺少系統性和階段性，甚至有些語法項目被完全忽略掉。

從以上的觀點不難看出顯現教學和隱性教學在英語教學中各有利弊，但它們并不矛盾。因此教師在實際教學中，應針對不同知識點和情景適當有效的將兩者結合運用。這樣才能使學生在學習語法點的同時靈活運用語法知識點，從而達到最佳效果。

（二）創設情景，使語法學習更有趣真實

捷克教育家夸美紐斯曾說“一切知識都是從感官開始的”。那么，創設情景就是在課堂上設置一些真實的和準確的情景，讓同學們在消化了語法的前提下自然地來學習和使用知識。在教學過程中，教師有目的引入和創設形象具體的場景以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發展，達到教學目的。諸如多媒體創設情景、角色扮演、小組競賽、順口溜等等再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，身臨其境。下面我們來談一談以下幾種創設情景的教學方法：

1.利用多媒體創設情景

比如在教被動語態的語法知識時，教師可以利用多媒體在課堂上創設一個動漫人物丁丁被打的一些場景。比如：（1）遙遠的小島上，住著一個倒霉蛋丁丁，它總是被打.Dingding is always beaten by someone.（2）昨天早上，它又被打了。Dingding was beaten yesterday morning.（3）明天，丁丁還會面臨n頓暴打，可憐的丁丁啊。Dingding will be beaten several times tomorrow .（4）可憐的丁丁，已經被這樣打了很多年。Poor Dingding ?has been beaten for many years.（5）我們親愛丁丁的現在在干嘛，不用問，一定是正在被打。Our dear Dingding ?is being beaten now.（6）隨時可能被打的丁丁啊，誰來救救它啊。Dingding ?may be beaten anytime.然后教師根據以上的情景，總結出被動語態的六種基本結構。這樣的教學方法比起傳統的直接介紹被動語態的基本結構要更加生動、有趣，更容易被學生接受。

2.編順口溜

編一些便于記憶的順口溜，可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現，生動有意義。比如：我們在學習形容詞和副詞的比較級、最高級時，很難記住特殊變化的有哪幾個單詞。我們就可以給學生引入這樣一個順口溜。（“病壞”“兩多”與“兩好”;一個“遠”來一個“老”;只記“少”來別記“小”。）以方便學生記憶。（附表一）

3.小組合作競賽

采用小組合作學習的方法教授語法，學生參與度高，印象深刻，學習效果好。我在教授一些語法知識時，時常利用小組的力量，先把問題拋給他們，讓他們以小組為單位，經歷自主、合作、探究、交流、研討等過程，達成共識，老師最后點評。比如，我在講由“if”引導的條件狀語從句時，我會先給同學們例舉幾個例子：If I go to Beijing，I will visit the Great Wall . If I go to the Great Wall，I will take many photos. If I take many photos，I will show them to my friends. If I show the photos to my friends，they will go to the Great Wall，too.然后讓每個小組經過充分的自主與合作學習后，共同討論這幾個句子的基本結構，得出“主將從現”這一基本結論。在了解了基本結構以后，我就會組織學生進行小組比賽，以接龍的方式，在規定時間說出“主將從現”的句子，說出最多句子的小組獲勝。這種做法，調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習斗志，讓大家都參與其中，充分發揮學生的主體作用，教學效果好。（這是其中一組接龍的句子）

（三）整合教材中的語法規則

《英語課程標準》中要求：“教師要善于結合實際的教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整?！?語法教學也是如此。教師應當根據學生的實際水平，對語法教學進行相應的整合。教師可以從以下幾方面入手：

1.調整教學內容的順序。根據學生的實際情況適當調整教材內容的順序有利于提高教學效果。調整教材內容的順序有：

（1）單元之間的調整

有的單元話題間，在內容上銜接較為緊密，具有承上啟下的關系，可以進行調整。有的單元話題教學進度沒到，但學校正在組織學生進行該項活動。這些單元話題以可進行調整。

（2）話題內容的調整

有的話題內容，可以進行topic之間的調整。如仁愛英語八年級3單元，Our Hobbies，我先教學Topic 2 What sweet music！ 后教學 Topic 1 What’s your hobby？這樣學生在熟悉了音樂的基礎上來談論自己的興趣與習慣，談論的話題就增加了。

（3）Section與Section之間的調整

同一個話題一般是圍繞同一個語法知識展開。教師在備課的時候應當盡可能做到備好整個話題甚至是整個單元的課，不能把各個section獨立的分開，只顧本堂課所涉及的內容。比如：九年上冊18頁第3部分所涉及的內容是“for”和”since”在現在完成時中的用法。20頁3a所涉及的內容是持續動詞與瞬間動詞在現在完成時中的用法。我們教師就可以把這兩部分內容放在一起來講，同時歸納出初中階段經常出現的持續動詞與瞬間動詞及其他們的用法。比如：He died ten years ago =He has been dead for 10 years =He has been dead since 10 years ago.

2.刪減或者擴充內容

教材中有些內容因學生的英語知識程度是無法完成的任務，大膽地將其刪減，這是課堂教學設計常常使用的教學手段。當然，這應遵循不影響課堂教學重點及教學內容完整性，而內容太難或屬可有可無的內容部分。比如部分寫作或缺乏趣味性的閱讀內容可以刪掉;還有九年級定語從句中的引導詞where when why 可以略講。

總之，初中語法教學應當把“形式”和“運用”兩者有機的結合起來，適當的語法講解、分析、練習可以幫助學生更好地掌握語言規律，更準確的使用語言。同時，教師應當借助于現代化的教學手段，讓學生盡可能地在真實語境中學習并正確使用英語語法。只有這樣，學生的綜合語言運用能力才能得到培養和提高。

參考文獻：

[1]樊永仙.英語教學理論探討與實踐應用[M]北京：也進工業出版社，2009

[2]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006：48-50