基于腦科學(xué)研究談?dòng)變簣@課程游戲化

在過(guò)去的25年左右的時(shí)間里，功能新磁共振成像的使用使科學(xué)家們能夠在人腦內(nèi)部看到圖像。近期腦科學(xué)研究表明3--6歲是人類(lèi)大腦發(fā)育的黃金期。美國(guó)哈佛大學(xué)兒童發(fā)展研究中心的腦科學(xué)研究結(jié)果表明3--6歲是人類(lèi)大腦發(fā)育的黃金期，學(xué)前教育階段是幼兒完善腦功能的重要時(shí)期。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）也通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：“7歲前是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論身體發(fā)展、智力發(fā)育都是黃金期。”

2012年我國(guó)教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，合理安排一日三餐，嚴(yán)禁拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練”。因此幼兒園課程游戲化對(duì)于促進(jìn)幼兒健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域全面發(fā)展有重要作用。

但一線(xiàn)教師在實(shí)踐過(guò)程中還是存在很多疑惑，如：什么是課程游戲化？課程游戲化應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)主題？課程游戲化應(yīng)該如何組織？課程游戲化中教師應(yīng)該扮演怎樣的角色？

一、認(rèn)識(shí)大腦發(fā)育過(guò)程

（一）腦體發(fā)育過(guò)程

腦科學(xué)研究指出“新生兒腦重約 350 克，9 個(gè)月后達(dá) 660 克，腦的重量已經(jīng)約是成人腦重的1 /2。到2. 5歲腦重量相當(dāng)于成人的2 /3，到 7 歲時(shí)腦的重量達(dá)成人的 9 /10，幾乎和成人大腦重量相當(dāng)。”

（二）腦神經(jīng)元發(fā)展過(guò)程

大腦構(gòu)造主要由神經(jīng)細(xì)胞組成。神經(jīng)細(xì)胞或稱(chēng)腦神經(jīng)元。腦神經(jīng)元負(fù)責(zé)傳遞信息，接收來(lái)自身體的各種傳感信息，不僅包括視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和味覺(jué)，還包括平衡、疼痛、運(yùn)動(dòng)、濕度等其他信息。

在人的大腦皮層細(xì)胞上布滿(mǎn)了名為“樹(shù)狀突細(xì)胞”的小凸點(diǎn)，并由此連接著其他的神經(jīng)細(xì)胞，這種神經(jīng)細(xì)胞的連接就叫“突觸”。一個(gè)胎兒的腦細(xì)胞在出生之前每分鐘大概可增加2 500萬(wàn)個(gè)神經(jīng)元和突觸。雖然有些神經(jīng)元在人的成長(zhǎng)過(guò)程中被淘汰了，但是到了成年時(shí)仍然有大約1 000億個(gè)神經(jīng)元。“突觸”的形成在嬰兒 3 歲左右達(dá)到高峰，達(dá)到頂點(diǎn)的整個(gè)過(guò)程，便是“突觸”的過(guò)剩形成期。而到了青春期，會(huì)有大約一半的大腦“突觸”消失。“突觸”的消失過(guò)程伴隨人的一生，這也是一個(gè)加工或者修剪的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，那些經(jīng)常不用的“突觸”消失了，而那些每日生活中都需要的“突觸”則保留了下來(lái)。

因此3～6歲正是幼兒大腦快速發(fā)展時(shí)期，在這一時(shí)期通過(guò)科學(xué)組織游戲化課程幫助幼兒反復(fù)練習(xí)，積累各方面的直接經(jīng)驗(yàn)，將極大地幫助幼兒建立良好的大腦功能。但是目前在實(shí)施過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題和誤區(qū)。

二、游戲化課程實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題與誤區(qū)

（一）游戲化課程主題由教師預(yù)設(shè)，無(wú)法引導(dǎo)全體幼兒進(jìn)行深度的自主學(xué)習(xí)

幼兒對(duì)游戲的定義與成年人不同，游戲化課程應(yīng)以幼兒為主導(dǎo)，教師應(yīng)在教室中設(shè)定各種游戲區(qū)域角，由幼兒根據(jù)自身發(fā)展情況選定感興趣的區(qū)域開(kāi)展游戲。

教師預(yù)設(shè)主題的課堂，游戲往往是從成年人視角出發(fā)，無(wú)法引起幼兒的興趣，也無(wú)法引導(dǎo)全體幼兒進(jìn)行深度的自主學(xué)習(xí)。組織過(guò)程容易存在小學(xué)課堂管理模式。在課堂活動(dòng)中，為了完成預(yù)設(shè)主題的教學(xué)任務(wù)，教師使用管理性語(yǔ)言過(guò)多，并且限制幼兒語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)間及內(nèi)容，這都會(huì)傷害到幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）幼兒一日生活中集體活動(dòng)占比例高，阻礙了幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展

幼兒的大腦在3～6歲正在高速的發(fā)展期，在此期間幼兒存在著極強(qiáng)的個(gè)體差異，幼兒需要通過(guò)直接的體驗(yàn)幼兒感興趣的游戲來(lái)不斷增加自己的直接經(jīng)驗(yàn)，刺激腦神經(jīng)發(fā)育。如果幼兒園在一日生活中設(shè)計(jì)過(guò)多的集體活動(dòng)，大量時(shí)間安排統(tǒng)一課程活動(dòng)，這樣做忽視了幼兒個(gè)體差異性占用幼兒自主學(xué)習(xí)，自主完善腦功能的時(shí)間，長(zhǎng)此以往必然影響幼兒的腦發(fā)育，給幼兒帶來(lái)不利的影響。

（三）課堂組織方式“小學(xué)化”影響了幼兒的心理健康及語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。

教師預(yù)設(shè)主題課程在進(jìn)行中往往出現(xiàn)教師走教案的情況，為了達(dá)到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師往往采用小學(xué)課堂的管理模式---即幼兒不能隨便講話(huà)，不能隨便與小朋友交流。課堂游戲內(nèi)容也是教師設(shè)計(jì)的承認(rèn)理念中的游戲，要求幼兒配合進(jìn)行游戲，并且采用小學(xué)化的管理方式進(jìn)行游戲。

三、組織游戲化課程的方法與策略

（一）游戲化課程的主題設(shè)計(jì)，應(yīng)以幼兒思維為設(shè)計(jì)核心。

游戲化課程的主題設(shè)計(jì)，應(yīng)以幼兒思維為設(shè)計(jì)核心。游戲與主題由教師根據(jù)觀察幼兒不同階段興趣點(diǎn)后設(shè)計(jì)確定，游戲過(guò)程中，幼兒為主導(dǎo)，教師加以引導(dǎo)與輔助最終達(dá)到教學(xué)目的。教師可加強(qiáng)日常觀察，根據(jù)幼兒興趣設(shè)計(jì)每日計(jì)劃，根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)投放相應(yīng)玩具，以激發(fā)幼兒自主進(jìn)行高質(zhì)量游戲。

（二）游戲化課程的組織形式，應(yīng)以幼兒為主導(dǎo)，教師為輔助引導(dǎo)。

游戲化課程的組織形式，應(yīng)以幼兒為主導(dǎo)，教師為輔助引導(dǎo)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在課程中通過(guò)語(yǔ)言溝通，自主合作，通過(guò)多種設(shè)想后完成游戲任務(wù)。在活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)必不可少，但教師不可做為游戲的主導(dǎo)者。

（三）游戲化課程中教師可采用鷹架語(yǔ)言模式，用高質(zhì)量的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒，盡量減少管理性語(yǔ)言。

游戲化課程中教師可采用鷹架語(yǔ)言模式，用高質(zhì)量的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒。教師可盡量減少管理性語(yǔ)言，創(chuàng)造自由寬松的游戲環(huán)境，由幼兒自主選擇游戲選擇材料、選擇同伴進(jìn)行溝通交流完成合作探究。

（四）教師應(yīng)學(xué)習(xí)掌握幼兒特點(diǎn)，熟讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，清晰學(xué)前幼兒需要掌握的五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)。

教師應(yīng)學(xué)習(xí)掌握幼兒特點(diǎn)，熟讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》清晰學(xué)前幼兒需要掌握的五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)。了解幼兒發(fā)展方向，及時(shí)評(píng)估每一個(gè)幼兒5大領(lǐng)域所處的階段。當(dāng)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)積極觀察幼兒感興趣的游戲，評(píng)估幼兒的各項(xiàng)能力情況，思考如何更換、投放玩具材料才能促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展。

總之，游戲化課程應(yīng)該以幼兒思維為主，以教師引導(dǎo)輔助為輔的一種課程模式。課程中的游戲應(yīng)是兒童認(rèn)知中的游戲，不應(yīng)將成人認(rèn)知中的游戲強(qiáng)加給幼兒。游戲化課程應(yīng)重視幼兒個(gè)體發(fā)育的差異性，教師通過(guò)觀察，及時(shí)評(píng)估幼兒發(fā)展水平并給予幼兒及時(shí)的幫助。

作者簡(jiǎn)介： 李婧（1981-），女 ，籍貫：河北保定，民族：漢族，職稱(chēng)：中教一級(jí)，學(xué)歷：研究生，研究方向：兒童學(xué)前教育，