基于云課堂的《工廠供配電技術》課程的改革與實踐

郝岷

摘要：筆者將網絡教學資源運用到《工廠供配電技術》課程的教學中，改變原來的教學方式，充分利用云課堂中豐富的教學資源，將教學內容分成課前、課中和課后三大塊，靈活運用多種方式方法，展開線上線下的教學模式，調動學生學習的熱情。

關鍵詞：云課堂;項目化;教學

隨著信息時代的到來，海量的教學資源鋪天蓋地向我們涌來，為我們的課堂教學打開了一扇通向新世界的魔幻之門。網絡化教學資源以其豐富性、便捷性、直觀性等特點日益應用于我 們的教學中。學習者對新事物的好奇心很強，獲取信息的方法和的途徑也多種多樣，如何有效的利用網絡資源為課堂教學服務，使門后的世界是寶藏豐富的阿里巴巴山洞而不是可怕的潘多拉魔盒，這是我們需要探索和研究的方向。

在我們傳統的課堂教學中，信息化手段使用不足，教學內容不夠豐富直觀，微課、 視頻資源更是較少，與學生課前課后互動的方式單一乏味，學生的學習參與度較低，教師想要及時掌握學生課前課后學習的進度和質量極其困難。為了解決以上問題，筆者以《工廠供配電技術》課程為例，重構教學模式，實現以項目任務為主線，以云課堂課前、課中、課后三段式學習方式為手段的教學模式，讓學生通過完成具體項目來構建相關理論知識，并發展職業技能，任 務實施過程中重視各小組團隊協作能力，培養學生敬業創新的工匠精神， 重視學生的安全意識與 5S 操作職業素養。每個任務利用云課堂、仿 真教學軟件及微課、微視頻等相關資源，實現“線上”+“線下”的學習 模式，做到課前預習，課上學習，課后拓展的教學活動。將傳統教學與信 息化資源結合起來，充分調動學生的參與度，變要我學為我要學，化被動為主動。

1課程設計方案

《工廠供配電技術》課程是高職電力系統自動化技術專業的一門專業必修課，作為一門專業課程，通過對不同類型供配電設備的介紹，使學生掌握工廠供配電技術的基本知識和基本技能，初步形成解決生產現場實際問題的應用能力;培養學生的思維能力和團結協作能力，培養學生學習與新技術的能力;提高學生的綜合素質，培養創新意識。本課程從實際工程應用和高職教學需要，以①電力系統的基本知識;②供配電系統的主要電氣設備;③電力負荷及其計算;④短路計算及電器的選擇校驗;⑤供配電系統的接線、結構及安裝圖;⑥供配電系統的保護;⑦供配電系統的二次回路及其自動裝置與自動化共7個項目為背景，介紹相關電氣設備的結構、工作原理、實際應用和故障檢測。

2教學案例 （以項目“電力系統中性點的運行方式”為例）

2.1 課前階段

課前階段教師通過云課堂發布任務：認真閱讀在云課堂中發布的所有教學資料，針對教師提出的問題進行有針對性的預習，并準備好在云課堂課中教學階段進行討論解決。

1）電力系統中性點的接地方式有哪些？

2）電力系統中性點每種接地方式的運行特點是什么？

3）消弧線圈如何使用？

4）當中性點不接地系統發生單相接地故障時，如何繪制各相電流及電壓的變化向量圖？

當然課前預習階段向學生提供什么樣的教學資料是很有學問的，過多則學生膩煩會不認真閱讀，過少則不能覆蓋所需知識點，預習效果較差;全是理論知識又會太枯燥。為了能夠較好的解決上面的問題，每個知識點給學生提供一個教學課件、一個教學視頻，同時為了增加學生的參與興趣，對每個知識點還給學生提供多個相關生產操作視頻，讓學生能更直觀地了解到每個知識點在實際工作中有什么用以及怎么用，增強學習的主觀能動性。

在課前預習階段，學生預習準備工作是否做的充分扎實決定了課堂教學質量的好壞和學生對知識的掌握程度。而云課堂恰恰能夠給教師提供方便有效是監控手段。教師在云課堂中能夠準確監控到每位學生的學習進度并能夠了解學生的疑惑，為課堂教學進行精準備課。

2.2課中階段

在課中階段先展開頭腦風暴，讓全班同學對課前階段預留的4個問題展開充分的討論，發表自己對這些問題的理解和疑問。

頭腦風暴結束后將學生分為4組，每組講解一個課前階段預留的問題。每組一個同學主講，其余同學輔助。講解結束后進入討論環節，在這個環節，全班同學針對4位同學的講解再提出自己的問題，全班同學共同參與解答。對于有一定難度的問題，教師可以指定成績較好的同學來解答，然后給予必要的補充。

討論結束后，教師針對每個知識點給出課堂測驗題，根據學生作答情況檢查同學們對當堂知識的掌握程度。如果測驗結果表明同學們對知識點掌握的有漏洞，則及時跟進查缺補漏，確保當堂問題當堂解決，問題不過夜。

在課堂上還要讓同學們觀看一定的生產視頻，詳細介紹所學知識點在實際生產中的應用及工作注意事項，讓學生有一定的參與感，為無縫對接工作崗位做必要的準備。

2.3 課后階段

在課后階段布置能覆蓋本節所學所有知識點的作業題并體現不同的難易程度，在較難題目在知識量上要有一定的知識拓展，發掘優秀學生的學習潛力，為相關技能大賽的學生選拔做鋪墊。

每完成一個項目的學習要進行一次考試，考試形式多樣，可能是試卷，可能是一個小的綜合作業，也可能是一個心得體會等。考試不僅僅是檢測學生學習的質量及老師教學的質量，更重要的是通過考試的形式讓學生有學習上的獲得感和成就感，以便學生渴望進入下一階段的學習。

在每節課結束后都要進行問卷調查，主要調查學生對上課內容和老師的教學方式有什么意見和建議，暢所欲言。

課后學生要做學生總結，總結自己在這堂課上的收獲，包括自己在專業知識上的收獲，對將要從事的職業的感悟，老師在課堂上的閃光點等

3考核評價

在每節課任務完成后，教師根據任務考核標準在云課堂上給各小組打分，小組成員間通過學生互評和個人自評表完成互評和自評。 教師在云課堂中可以對課前預習、測試;課中討論答疑、成果提交;課后在線作業等進行考核，按照設計權重統計分數。使學生實時觀察自己 成績及排名，促進學生學習積極性和自我約束性。 教師對本次任務完成情況進行點評，總結任務中需要掌握的知識點 并發布課后作業，完成知識拓展，同時發布下次任務。

4教學反思

采用云課堂輔助課堂教學的教學方式，讓學生帶著問題聽課，參與課堂教學，打破傳統教學模式，形成學生主動學習、理論與實踐一體化的實 施方式;利用小組任務制，分工明確，要求每位同學必須相互配合，相互 合作，提高集體榮譽感;利用微課、動畫、仿真軟件、云課堂等信息化 段，將抽象問題形象化，解決教學重點和難點;教師制定詳細的評分規則， 通過教師評分、學生互評和自評，使課程考核更全面。但是在采用信息化 手段教學的過程中也存在一些不足，與傳統上課相比，前期準備工作增多 了，要增加課程資源的豐富性，需要準備大量與授課內容緊密相關的拓展內容，以課件和視頻的方式呈現，測試題、上傳資源、微 課、微視頻等，需要根據任務合理設計各個環節，增強課堂的趣味性和生 動性，這需要大量的精力和時間，需要組建課程團隊;在上課過程中仍然存在有個別學生在小組內不積極不主動 ，總是蹭成績。精準幫助每一位同學由要我學變成我要學，并在學習中體會到快樂，悟到為人處世的道理，最終成為一名合格的國家建設者是教學改革的終極目標。我們還要在實踐中不斷摸索總結，讓云課堂成為教師課堂教學不可或缺的好幫手。

參考文獻

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