提升高中生化學(xué)學(xué)習(xí)力的有效策略

歐衛(wèi)強(qiáng)

摘? 要：在日新月異的新時(shí)期，學(xué)習(xí)力是提高學(xué)習(xí)效率和未來(lái)立足社會(huì)的重要保障。高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)力，確保其能夠?qū)χR(shí)深刻地進(jìn)行理解，能夠應(yīng)用所學(xué)來(lái)解決難題，憑借經(jīng)驗(yàn)從容面對(duì)未知的困難。教師要積極進(jìn)行實(shí)踐，不斷探索授課質(zhì)量提升的方法，打造高效的化學(xué)課堂。本文基于高中生學(xué)習(xí)力提升，分析其重要意義和在化學(xué)授課過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的教學(xué)策略，結(jié)合實(shí)際案例來(lái)驗(yàn)證策略的可行性，旨在為有關(guān)學(xué)術(shù)研究指明方向。

關(guān)鍵詞：高中生;高中化學(xué);學(xué)習(xí)力;教學(xué)策略

學(xué)習(xí)力是一種關(guān)鍵的競(jìng)爭(zhēng)能力，可以保證學(xué)生在領(lǐng)會(huì)新知時(shí)，能夠從量變跨越到質(zhì)變，有效提高理論理解能力，同時(shí)增強(qiáng)實(shí)踐操作技能，能夠?qū)⒁延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)融合，將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的情感價(jià)值，甚至在踏入社會(huì)后也能夠憑借優(yōu)秀的學(xué)習(xí)力應(yīng)對(duì)自如。高中化學(xué)教師應(yīng)該重視該能力提升的重要意義，并探索和遴選解決不同教學(xué)問(wèn)題的方法，從情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)加工能力、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面入手，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力、毅力、能力、創(chuàng)新力等，促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、高中生化學(xué)學(xué)習(xí)力提升的重要意義

（一）提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量

高中生化學(xué)學(xué)習(xí)力提升具有重要意義，能夠在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到效率提高對(duì)理論掌握的影響，明白不同化學(xué)原理之間的聯(lián)系，可以對(duì)不同的反應(yīng)加以描述，將表層認(rèn)知轉(zhuǎn)化為深層次理解。也能高效掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，高質(zhì)量吸收有關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)夯實(shí)根基，也為習(xí)題解答做足了前期準(zhǔn)備，有助于解題效率與正確率的提高。比如，在“元素周期表”有關(guān)內(nèi)容的講解過(guò)程中，引導(dǎo)其對(duì)不同元素的性質(zhì)、排列規(guī)律進(jìn)行探究，對(duì)不同編號(hào)的元素進(jìn)行重點(diǎn)了解，采用“形象、意象”的方式來(lái)進(jìn)行直觀了解，不僅能夠加深理解印象，也能使其明白原子結(jié)構(gòu)與原子序數(shù)之間的關(guān)系，對(duì)“周期”有了深層次的認(rèn)知，也對(duì)不同族元素有了直觀了解。通過(guò)講解，高中生的學(xué)習(xí)力大大提高，不僅弄懂了元素周期表，也能夠?qū)罄m(xù)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。[1]

（二）培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力

高中生化學(xué)學(xué)習(xí)力的提升，也有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力。可以提高自己的知識(shí)水平、道德修養(yǎng)，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，并掌握踏入社會(huì)所需的必備技能，以良好的身心素質(zhì)、思想道德、文化素養(yǎng)來(lái)面對(duì)未來(lái)的生活。綜合能力的提升，有助于其適應(yīng)、生存、思維、社交、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力的提高。通過(guò)學(xué)習(xí)不同的文化知識(shí)，切實(shí)提高其理論結(jié)合實(shí)際的能力，為其日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。比如，在“弱電解質(zhì)的電離”有關(guān)內(nèi)容的講解過(guò)程中，出示等體積、濃度的鹽酸與醋酸溶液，讓其觀察鎂條分別與之產(chǎn)生的反應(yīng)，對(duì)強(qiáng)弱電解質(zhì)有了深刻的認(rèn)識(shí)，知道了兩種溶液中的濃度不一，明白了電離程度不同所帶來(lái)的后果。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行直觀識(shí)記，也能夠利用試紙進(jìn)行正確測(cè)試，不僅掌握了實(shí)踐技能，也提高了學(xué)習(xí)力。

二、高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題

（一）授課過(guò)程缺乏互動(dòng)

部分教師秉持傳統(tǒng)的授課理念，采用單向輸出的形式來(lái)講解不同的概念、原理，沒(méi)有進(jìn)行良好的互動(dòng)，以至于學(xué)生的主體地位被忽視，也導(dǎo)致課堂氛圍過(guò)于緊張。部分教師為趕超進(jìn)度，盲目提高講課速度，未能考慮其認(rèn)知能力與遷移能力，致使其理解出現(xiàn)偏差，長(zhǎng)此以往，會(huì)陷入思維定式，不利于后續(xù)知識(shí)的深刻理解。

（二）學(xué)生難以內(nèi)化知識(shí)

知識(shí)的內(nèi)化能夠?yàn)閷W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)力提高打下良好基礎(chǔ)，有助于其對(duì)概念、定理、反應(yīng)、原理等內(nèi)容進(jìn)行良好理解，從而提高觀察、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。部分教師未能重視傳授知識(shí)加工技巧，導(dǎo)致其在接受新知識(shí)時(shí)無(wú)法良好地進(jìn)行內(nèi)化，在舊識(shí)與新知聯(lián)系的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知模型無(wú)法改變的情況，此時(shí)，教師未重視對(duì)有關(guān)內(nèi)容的梳理，致使其難以將不同的知識(shí)流組織成不同的形態(tài)，也不能利用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高新知學(xué)習(xí)的效率。

（三）課堂教學(xué)缺乏趣味

課堂趣味性在很大程度上決定了一堂課的質(zhì)量，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該依據(jù)教育理論并緊扣相關(guān)考試要求，構(gòu)建生動(dòng)有趣的課堂。但是部分教師未能認(rèn)識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要性，沒(méi)有立足“生本”，也未秉持“寓教于樂(lè)”的精神，僅通過(guò)普通語(yǔ)言來(lái)闡述化學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有重視興趣的激發(fā)，也未能有效發(fā)掘?qū)W生身上的潛在能力，導(dǎo)致課堂缺乏趣味性。

（四）實(shí)驗(yàn)過(guò)程過(guò)于刻板

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)，也是化學(xué)學(xué)科賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，更是學(xué)生獲取知識(shí)的重要媒介與手段。部分教師未能認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要意義，錯(cuò)誤地將實(shí)驗(yàn)結(jié)果當(dāng)作重點(diǎn)講解內(nèi)容，忽視了過(guò)程的探究，導(dǎo)致學(xué)生的理論認(rèn)知停留在表層，中間實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解則出現(xiàn)了空洞，此舉不利于宏觀觀念的樹(shù)立。

三、提升高中生化學(xué)學(xué)習(xí)力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)能夠營(yíng)造良好的情感氛圍，讓學(xué)生在融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。早在千年之前，孔子就強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境的重要性。因此，教師要重視情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視其主體地位，深度挖掘其身上的潛在內(nèi)能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)力提高。[2]

比如，在人教版高中化學(xué)“化學(xué)能與熱能”部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，提問(wèn)：哪些物體和氣體的主要化學(xué)成分是烴類有機(jī)物？回答：煤炭、石油、天然氣等等。講述化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系，使其在自行書(shū)寫(xiě)各種化學(xué)鍵后，明白各種物質(zhì)都儲(chǔ)存有化學(xué)能，在一個(gè)確定的反應(yīng)完成后，能量被吸收還是放出主要取決于反應(yīng)物與生成物總能量的相對(duì)大小。再出示關(guān)系圖，讓其進(jìn)行觀察，并提問(wèn)：水往低處流，主要能量變化是什么？回答：勢(shì)能轉(zhuǎn)換為動(dòng)能。再問(wèn)：抽水泵將水從低處抽向高處，主要能量變化是什么？回答：電能轉(zhuǎn)換為機(jī)械能，再轉(zhuǎn)換為勢(shì)能。為其進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，使其明白有關(guān)內(nèi)容，并能夠?qū)瘜W(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化有簡(jiǎn)單的了解，知道吸熱反應(yīng)與放熱反應(yīng)的具體所指，引申出能量守恒定律，讓其通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)視頻了解二者相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律。在問(wèn)題情境中，學(xué)生能夠在問(wèn)答中理解不同的原理、理論，有效提高學(xué)習(xí)能力。

（二）提高知識(shí)加工能力

知識(shí)加工是指將其變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，對(duì)其中的內(nèi)容資源進(jìn)行相應(yīng)處理，或?qū)Y源進(jìn)行重組，按照自我意愿形成多形態(tài)的信息，有助于深度理解相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)該引導(dǎo)其系統(tǒng)性地提取、加工碎片化知識(shí)，并形成脈絡(luò)圖，達(dá)到“連點(diǎn)成線，連線成面”的境界，加深有關(guān)理論的理解印象。

比如，在人教版高中化學(xué)“重要的體內(nèi)能源——油脂”部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，利用多媒體教具出示甘油三酯的結(jié)構(gòu)表，并展示一個(gè)油桶包裝瓶，引導(dǎo)學(xué)生思考家庭常用的油分別有哪些種類，學(xué)生給出不同答案：植物油、動(dòng)物油、調(diào)和油等等。為其總結(jié)油脂的成分，讓其對(duì)照結(jié)構(gòu)表，從表中加工出信息，了解油脂主要的成分有高級(jí)脂肪酸、甘油，而二者結(jié)合則成了甘油三酯。出示牛油、羊油的固態(tài)圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并分析油脂熔點(diǎn)，使其明白牛羊油是由飽和脂肪酸組成的，在室內(nèi)常溫下，牛羊油脂通常呈固態(tài)形狀，而植物油則呈液態(tài)形狀。出示油脂在人體內(nèi)被消化的圖示，使其對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工后，明白油脂在人體小腸內(nèi)酶的催化作用下被消化并吸收，水解變化后生成了高級(jí)脂肪酸和甘油。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生逐步分析、加工，使其能夠提高新知識(shí)理解能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（三）開(kāi)展不同學(xué)習(xí)活動(dòng)

開(kāi)展不同的活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣。在不同的活動(dòng)中，學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下，秉持高漲的熱情來(lái)探究有關(guān)化學(xué)知識(shí)，并在不同的活動(dòng)中獲得良好的情感體驗(yàn)與滿足感。

比如，在人教版高中化學(xué)“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷”部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，開(kāi)展合作探究活動(dòng)，將學(xué)生分成不同的合作小組，引導(dǎo)各個(gè)小組閱讀教材，思考并討論我國(guó)天然氣的主要分布地區(qū)，以及“西氣東輸”的具體方案。在合作探究中，各個(gè)小組都沉浸在熱烈的討論中，每個(gè)人的探究積極性都被激發(fā)出來(lái)，討論結(jié)束后其明白了我國(guó)天然氣主要分布在中西部地區(qū)以及海底，“西氣東輸”是將天然氣通過(guò)管道輸至長(zhǎng)江三角洲區(qū)域，終達(dá)上海，是一項(xiàng)巨大工程，與之齊名的還有“南水北調(diào)”。再引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，展示甲烷的分子式與結(jié)構(gòu)式，引導(dǎo)各個(gè)小組在理解該有機(jī)化合物的基礎(chǔ)上，利用紙板按照教材提示來(lái)制作甲烷的分子模型，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)率先完成的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)開(kāi)展合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)各個(gè)小組在不同的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高其個(gè)性發(fā)展意識(shí)與學(xué)習(xí)力。

（四）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

實(shí)驗(yàn)是獲得理論的重要來(lái)源，因此，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)，就無(wú)法有效提高理論理解能力。教師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并精心設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在其中悉知實(shí)驗(yàn)器具的使用方法，知道具體的操作步驟，明白相關(guān)理論知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)力。

比如，在人教版高中化學(xué)“高分子化合物與材料”部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，利用多媒體教具展示不同的高分子化合物，如，淀粉、纖維素、蛋白質(zhì)、聚乙烯、聚氯乙烯、合成橡膠等等，使其明白高分子化合物分為天然與合成兩種類別。引導(dǎo)其觀察不同的實(shí)驗(yàn)器具，在了解使用方法后，將少量的聚氯乙烯薄膜碎片置于試管底部，塞上帶孔橡皮塞后插入導(dǎo)管，加熱試管并觀察到聚氯乙烯在溫度超過(guò)150攝氏度時(shí)，會(huì)發(fā)生融化現(xiàn)象，繼而分解。下發(fā)濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙，引導(dǎo)學(xué)生將其置于導(dǎo)管出口，并觀察試紙的變化;再用玻璃棒蘸取適量的濃氨水，接近導(dǎo)管口觀察發(fā)生的現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以知道聚氯乙烯分解產(chǎn)生了酸、酯、過(guò)氧化物、一氧化碳、二氧化碳、甲醛等易揮發(fā)的混合物，并對(duì)后續(xù)的加成聚合反應(yīng)有基礎(chǔ)性了解。通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，采用“學(xué)做結(jié)合”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲悉實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)力。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中提升高中生學(xué)習(xí)力具有提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量、培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力等重要意義。教師應(yīng)當(dāng)重視授課過(guò)程缺乏互動(dòng)、學(xué)生難以內(nèi)化知識(shí)、課堂教學(xué)缺乏趣味、實(shí)驗(yàn)過(guò)程過(guò)于刻板等亟待解決的問(wèn)題，并積極探索有效的解決辦法。結(jié)合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境、提高知識(shí)加工能力、開(kāi)展不同學(xué)習(xí)活動(dòng)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式等有效策略，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，挖掘其身上的潛在內(nèi)能，結(jié)合其認(rèn)知能力與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化授課形式，引導(dǎo)其深化有關(guān)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷延順.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生如何做好自主學(xué)習(xí)探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，11：157.

[2]張輝寅.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].才智，2020，32：57-58.