《獸醫(yī)基礎(chǔ)》教學改革探析

胡院軍

摘 要： 《獸醫(yī)基礎(chǔ)》是養(yǎng)殖專業(yè)的基礎(chǔ)課，是一門實踐性很強的課程，只會理論不能實踐，等于紙上談兵。在當前《獸醫(yī)基礎(chǔ)》課堂教學中，許多教師仍然把知識的講授當作教學的一切，忽視了培養(yǎng)學生的學習興趣和實踐動手能力。不能調(diào)動學生學習的積極性，導致教師與學生的交流中斷。雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，導致課堂氣氛不活躍。由于學校沒有實驗經(jīng)費投入，《獸醫(yī)基礎(chǔ)》教學無實驗室，無實驗器材，無實驗材料，嚴重影響著《獸醫(yī)基礎(chǔ)》課的教學。本文著重闡述了提高《獸醫(yī)基礎(chǔ)》教學效果的幾項措施，從而來激發(fā)學生的求知欲，提高學習《獸醫(yī)基礎(chǔ)》的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：《獸醫(yī)基礎(chǔ)》 教學改革 措施

《獸醫(yī)基礎(chǔ)》課是養(yǎng)殖專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，這門課掌握的好壞直接關(guān)系到后續(xù)課程的學習。所以，我們必須想一些方法調(diào)動學生學習的主動性，盡量使學生掌握住這些知識。

1.《獸醫(yī)基礎(chǔ)》教學的現(xiàn)狀及問題

許多教師仍然把知識的講授當作教學的一切，忽視了培養(yǎng)學生的學習興趣和實踐動手能力。不能調(diào)動學生學習的積極性，導致教師與學生的交流中斷。雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，導致課堂氣氛不活躍。

其次，《獸醫(yī)基礎(chǔ)》是一門實驗學科，實驗是《獸醫(yī)基礎(chǔ)》的基本研究方法。而大多數(shù)學校缺乏必要的實驗器材和實驗材料，原本可以很生動的內(nèi)容顯得枯燥、無趣。由于學校沒有實驗經(jīng)費投入，《獸醫(yī)基礎(chǔ)》教學無實驗室，無實驗器材，無實驗材料，嚴重影響著《獸醫(yī)基礎(chǔ)》的教學。

另外，教學評價仍然按照傳統(tǒng)方式進行，往往只注重定量評價，注重分數(shù)，忽視了除分數(shù)以外諸多方面的評價，如學生的品德、學習態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識及能力等等，教師只從考試成績上對學生進行人為的劃等、分類和排隊，強調(diào)評價的管理功能。這樣一來，教學評價由教師獨攬，學生沒有評價的主動性和積極性，容易產(chǎn)生厭學情緒，對概念不能很好的理解，對術(shù)語、詞匯的記憶和使用能力也較差，勢必會挫傷一部分同學的學習積極性。

為使學生掌握好疾病防治方面的知識，我在教授《獸醫(yī)基礎(chǔ)》這門課時采取了如下措施，以提高教學效果。

2.提高《獸醫(yī)基礎(chǔ)》教學效果的幾項措施

2.1創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲。

在最近幾年的教學實踐中，我不斷學習理論，堅持探索與實驗，在培養(yǎng)學生問題意識方面積累了一些心得。在我看來，要培養(yǎng)和激發(fā)學生的問題意識最首要的是要刺激學生的求知欲，激發(fā)學生對《獸醫(yī)基礎(chǔ)》的學習興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣”。興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”，心理學的研究也表明，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、思考力和想象力，驅(qū)使學生去積極思考、觀察和研究。一旦有了興趣，學生的思維就會被充分調(diào)動起來。只有學生把學習看成是一種需要、一種享受，才會產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起強烈的求知欲，從而積極主動地學習、探索，萌生問題意識。學生對獸醫(yī)基礎(chǔ)課感興趣與否也將直接影響著思維的積極性。如果我們在教學中總是老一套，“一言堂”式的灌輸，只會使學生感到厭煩，喪失對獸醫(yī)基礎(chǔ)課的學習興趣。因此，教師在教學中首先應(yīng)富有創(chuàng)新意識，設(shè)計形象生動的教學情境，刺激學生強烈的求知欲望，使學生在“為什么”“怎么樣”的探索中學到知識，得到發(fā)展。教師在課堂中教學形式要多樣化，不能給學生“千遍一律，千人一面”的感覺，讓學生覺得每堂課都有新鮮感。教學方法可以是多種多樣的，教學手段可采用錄音、錄像、投影、掛圖等多種輔助教學手段精心設(shè)計出趣味橫生的情境，激發(fā)學生的好奇心引導他們主動去認識和接受新知。如講到血型的知識時，我首先創(chuàng)設(shè)教學情境，播放關(guān)于人類血型奧秘的視頻，讓同學們思考“為什么人的血液還要分型”，“分型有什么作用”等等問題，大家看過之后七嘴八舌各抒己見。這樣一來，整個課堂氣氛十分活躍。然后，老師簡明扼要地加以點評和講解。學生對教學內(nèi)容的理解和把握就比單純理論講授的效果好得多。由此刺激了學生的學習欲望，萌生了學生的問題意識。

2.2采取多樣教學手段，提高課堂教學效果。

針對不同的教學內(nèi)容，我采取了多種教學手段。

2.2.1學案教學法對于理論較強的內(nèi)容如“藥物的基本知識”“基本的病理變化”等，須學生記準記牢，我采用學案教學法，先以填空的形式羅列知識點，使學知識形成條理，再以判斷、選擇等形式加以鞏固加深。

2.2.2實行探究式教學探究性學習可以引導學生主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等等。教師應(yīng)該加強探究式教學，選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學內(nèi)容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式。

2.2.3病例教學法對于易混難懂的一些內(nèi)容，如畜禽常見疾病的診治，我采用了病例教學，先描述病例再讓學生分析解決問題。如我先描述這樣的病例“一天下午，某畜主帶一耕牛到一獸醫(yī)站看病，該牛背腰拱起，常以后肢蹴踢肚腹，呆立，不時回顧后腹部，反芻和噯氣停止，腹圍急鼓脹，左肷部顯著突出。經(jīng)詢問，該牛早晨飼喂了大量苜蓿。學生經(jīng)思考，判斷出該牛是由于食入大量豆科牧草引起的瘤胃鼓氣。接著我引導學生如何治療，學生會想到應(yīng)進行瘤胃穿刺。

2.3加強各學科間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生融會貫通的能力。

《獸醫(yī)基礎(chǔ)》并不是一門獨立的課程，和《解剖》、《飼料》有密切的聯(lián)系。如講授作用于泌尿系統(tǒng)的藥物時，我首先讓學生復習解剖中的尿的形成過程，腎臟生成尿包括兩個過程，即腎小球的濾過作用以及腎小管、集合管的重吸收、分泌和排泄作用。這樣學生就能深刻理解這類藥物的作用原理。在講飽潲病時，先讓學生回憶葉菜類飼料的營養(yǎng)特點，再提醒學生該類飼料存放不當易誘發(fā)家畜硝酸鹽中毒，造成家畜組織細胞缺氧，學生很快了解該病病因。

2.4鼓勵學生理論聯(lián)系實際，活學活用。

《獸醫(yī)基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的課程，只會理論不能實踐，等于紙上談兵。學生大多為成年人，他們都從事著養(yǎng)殖行業(yè)，我鼓勵他們要把所學知識運用到生產(chǎn)實踐當中。

實踐證明上述措施極大調(diào)動了學生學習的積極性，為他們養(yǎng)殖事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的知識基礎(chǔ)。

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