高職高專熱能動力專業課程設置存在的弊端

劉文玲

當前我國高等職業教育人才培養尚存在的系統性偏差，這一偏差集中表現在人才培養的效果與市場需求之間的差異和距離，而導致這一偏差存在的最直接原因是課程。客觀地說，對高等職業教育的培養目標和課程體系與本科的不同已經有所共識，高職院校中大量實際實施的課程仍然靠向四年制本科，不能擺脫學科系統化課程模式的影響，科目課程更未脫離按學科知識體系組織教學內容的束縛，只是課程內容進行了粗化處理，科目進行了簡單的刪減，沒有深入分析高等職業教育教學的特點和專科層面學生的特點、特長和弱點，因此需要對專科學生的課程開發與設置提出有針對性的改革。

由于工科類專業比較多，所以本文僅對熱能動力設備與應用專業課程設置存在的問題進行分析。

一 ?熱能動力設備與應用專業課程設置特點

熱能動力設備與應用專業是我院的一個三年制專科專業，其教育具有職業教育的職業性，要求學生不但要掌握本專業的基本知識和基本理論，更要掌握從事本專業應具備的較高超的職業技能和能力。為了增強熱能動力設備與應用專業專業學生的實踐技能，提高就業率，對該專業課程體系進行了大膽的改革。

職業教育課程內容的改革，必須促進人的品德素質、智能素質、身體素質、勞技素質、心理素質、審美素質的整體提升，從而促進人的全面發展。職業教育的課程內容改革，應該更多地選取和設計社會生產和生活中的實例，個案。把這些實例當作研究對象，讓學生觀察、實驗、分析和加工，在此基礎上增長社會生產與生活需要的知識和技能，從而提升其整合的職業素質。職業教育課程內容的改革必須強調職業性與非職業性的統一。

目前，在職業教育課程改革方面，存在三種課程目標的觀點：一種認為"以勝任某種崗位要求"為出發點，以實用為目的，以"必需"、"夠用"為度，不必追求知識體系的完整性。第二種認為以給學生終身發展的牢固基礎為宗旨，文化基礎要扎實，達到相當于高中程度，專業知識要寬泛。 第三種認為中等職業教育不僅要為受教育者進行就業準備，形成學生較強的崗位能力，還要為其發展莫定基礎，養成較全面的素質和能力。這三種觀點在實踐中都有一定的合理性和困難性。主張"以勝任崗位需要為出發點"的課程目標滿足了企業要求從業人員快速頂崗的愿望，但損害了學生要求繼續發展的利益，吸引不到好生源;主張"以給予學生未來發展基礎"的課程目標滿足了學生和家長要求繼續發展的愿望，但缺乏職業教育的特性，在勞動力市場上缺乏吸引企業僅有的優勢;主張既為學生發展打好基礎，又使學生具有某一崗位的能力，從理論上講是最理想的目標，但基于現實中職業教育自身條件（師資、生源狀況）似乎又感力不從心。

職業教育課程改革強調課程目標的現實定位，就是要求依據現實條件確定課程目標，即確定經過努力可以實現的課程目標。我們認為職業教育作為直接培養一線勞動者的專門教育，使受教育者成為全面發展的高素質勞動者是無可爭辯的永恒目標，更是永遠追求的理想。職業教育課程目標的定位既要以社會需求為中心，正確處理和認識現實的社會情況，又要滿足學生全面發展的需要。目前之所以有不同的觀點或定位，完全是基于對現實社會情況的不同認識。有些受傳統職業教育觀念影響較深，忽略社會需求的變化，目標定得過于保守。有些過于理想化，脫離現實條件的基礎，忽視學生的全面發展。因此尋找理想目標的現實切入點，即以職業需求為中心與學生發展要求的統一是職業教育課程目標改革的關鍵。

二 ?現有課程體系的弊端

當前職業學校現行的課程體系存在著諸多弊端，這些弊端直接或間接地制約著職業教育的發展。結合高職高專培養目標，對現有熱能專業的課程體系進行了詳細分析，總結出了現有課程體系的優缺點，為有針對性的進行課程體系的改革提供一定的借鑒。現有課程體系存在著缺陷

（1）課程內容過多地關注了客觀需要，忽視了人的發展。

課程內容及目的單一地指向本專業應該達到的職業要求，以便于教師在教學中執行，忽略了人在教學活動中的主體地位。課程的編制注重了文化課知識的掌握，專業課強化技能，忽略了如何把課程作為一個信息載體，使學生更好地理解和掌握知識與技能;如何使學生在學習過程中得到生動活潑地發展。

（2）.課程內容過分重視原理和結論，缺乏應用性。

打開教材，似乎遍布"知識點"，尤其是專業基礎課，從理論到理論的學科體系，缺少與實際相結合的實用知識。以至于使學生覺得，進了職業學校要進行專業理論研究。于是，學生只有在考試前"死記硬背"那些原理和結論。考試結束以后，能留下多少記憶的痕跡，恐怕是不能樂觀的。

（3）課程內容呆板，可開發的空間較少

課程內容的編制嚴密而系統，條理而規范。規范著教師和學生在教學活動中的行為。尤其是專業技術課，不能越雷池半步。某種工具的使用，只能是一個動作，一個姿勢。課程內容的設計沒有預設的空間，教師沒有施展才華的余地，學生無法在體驗中生成新的知識和技能。

（4）在職業教育中，過多地以勝任某種崗位要求"為出發點，以實用為目的，以"必需"、"夠用"為度，不追求知識體系的完整性，在熱能專業的課程設置中，機械原理、機械零件等專業基礎課沒有設置，機械原理與機械零件是熱能專業必修的一門重要技術基礎課，它在教學計劃中起著承先啟后的橋梁作用，為學生學習后續的專業課打下必要的基礎。它不僅具有較強的理論性，同時具有較強的實用性。

（5）針對職業院校的特點，在實驗實訓課的教學中，專業課實驗實訓的課程設置受實驗實訓條件限制過多，同時專業課中實驗實訓課設置比例沒有一個統一的標準，由任課教師自己來掌握，實驗實訓課的教材貧乏，使熱能實驗實訓課達不到專業目標的要求。

高職培養的是市場緊缺的高素質技能型技術應用性人才，由于課程設計和實施效果與需要的差距，使畢業生在就業市場很難滿足雇主的需要，其結果是在這一領域“有需求沒人才”。我國高等職業教育人才培養在教育結果與市場需求之間的系統性偏差，是當前我國高等職業教育改革的關鍵。導致這一偏差的重要原因是課程模式的陳舊，課程體系的開發與設置已不能滿足市場的需求，因此課程體系與課程內容改革已成為當前我國高等職業教育面臨的核心任務。積極探索建立符合我國國情的、以就業為導向、以培養高素質技能應用型人才為目標的高職課程及其開發成為當務之急。