成長思維引領下的物理教學研究

葉艷

摘 ?要：思維模式?jīng)Q定人生價值。在物理教學中滲透成長思維模式對學生有著非凡的意義。基于教學實踐，本文將從“打開物理學史的方式”、“建立成長型思維性的反饋模式”、“成長型思維的踐行方式”三個方面闡述成長型思維在物理教學中的應用。

關鍵詞：成長型思維

斯坦福大學心理教授卡羅爾·德韋史（Carol Dweck）提出“思維模式”理論，認為人的思維模式分為兩類：成長思維模式和固定思維模式。“擁有成長思維模式的人認為學習不在于天賦，在于努力;擁有固定思維模式的人則認為沒有天賦什么也學不會”。面對問題時，兩種思維模式的人在行動上有著天壤之別（圖1）。

在物理教學中滲透成長型思維，可以讓學生在學習中提升能力，對物理產(chǎn)生穩(wěn)定的歸屬感。如何滲透呢？本文從“打開物理學史的方式”“建立成長型思維性的反饋模式”“成長型思維模式的踐行方式”三個方面闡述在教學過程中滲透成長型思維一些教學研究。

一、打開物理學史的方式

讀史可以明智。物理學史蘊含著豐富的科學思想和人文精神，在了解人類探索自然、追求真理的過程中，培養(yǎng)嚴謹?shù)乃季S能力，樹立辯證唯物主義觀點，然而學生對物理學史感興趣嗎？筆者曾對此做了一次調(diào)查：

你對高中涉及的物理學史的興趣程度？

A.特別感興趣

B.一般

C.沒有興趣

在被調(diào)查的279名學生中，選A占23.2%、選B占65.4%，選C占11.4%。可見，物理學史并沒有更好地激發(fā)出學生的學習興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者做了以下的嘗試：

（一）“戲說”歷史

適當?shù)丶尤胍恍┧囆g(shù)的展現(xiàn)形式，把物理學史生動起來。以人教版物理選修3-5第18章第2節(jié)《原子的核式結(jié)構(gòu)》為例，筆者虛構(gòu)了盧瑟福與助手的對話（圖2），以及其內(nèi)心活動。這樣的設計意圖就是在尊重史實的基礎上，結(jié)合現(xiàn)代人的語言，虛構(gòu)了某些情景，突出重點，讓物理學史更有畫面感，讓課堂變得生動有趣，有助于加深印象，受到了學生的好評。

（二）改變側(cè)重點

在常規(guī)的物理學史課中，教師喜歡羅列科學家們的偉大成就。以原子物理學之父盧瑟福為例，他在原子核物理方面的成就令人嘆為觀止，他的12位助手或?qū)W生榮獲諾貝爾獎更是傳為佳話。可如果課堂上僅以此為重點，定會將學生推向固定性思維的誤區(qū)，產(chǎn)生距離感：科學家是神一樣的存在，他的成就取決于天賦。具有成長型思維的教師會把盧瑟福說成一個對科學充滿激情的人，他是憑著“認準目標就百折不回”的精神和不懈的努力，才能在核物理領域創(chuàng)造出一個個奇跡。側(cè)重于把科學家當成是一個“通過努力與投入而取得了成就與技能”的人，才能將成長型思維模式傳給學生。

二、建立成長型思維的反饋模式

在強調(diào)踐行核心素養(yǎng)的今天，教師的使命是發(fā)展他人的潛能，幫助他人成長，為此我們應將成長型思維滲透于教學中，讓學生體會到思維成長所帶來的樂趣。

在電學復習時，一個女同學對下題頗為困惑：

如圖（圖3）所示，水平放置的兩條光滑軌道上有可自由移動的金屬棒PQ、MN，MN的左邊有一如圖所示的閉合電路，當PQ在一外力的作用下運動時，MN向右運動，則PQ所做的運動可能是（ ）

A.向右加速運動

B.向左加速運動

C.向右減速運動

D.向左減速運動

女生直言不諱地說：“老師，我就是不會做這種題。”

此時直接和她講解是下策，筆者做了這樣處理：先引導她“說說你知道的有哪些”，女生指出能理解到的有：電路能在MN棒周圍產(chǎn)生磁場，以及MN棒在安培力的作用下向右運動。筆者提醒女生“為什么MN會受到安培力？”，女生說是因為線圈L1產(chǎn)生感應電流，然后就理不清關系了。筆者接著提醒 “是不是忽略了產(chǎn)生感應電流的條件”，“是不是忽略了楞次定律的內(nèi)容”，“是不是忘記了線圈L2的電流大小影響鐵芯內(nèi)的磁感強度”，“是不是忽略了導體棒的速度會影響感應電動勢進而影響感應電流”等來幫她掃除思維上的障礙。經(jīng)過引導后，女生自行領悟出： PQ棒的變速運動使線圈L2內(nèi)的電流變化，引起鐵芯內(nèi)磁場變化，進而在線圈L1內(nèi)激發(fā)出感應電流引起MN棒的運動，同時PQ棒的運動方向?qū)蓚€線圈內(nèi)的電流方向有決定作用。最后筆者還指出女生不該認定自己“就是不做這種題”，她的基礎不錯，只要理清關系后自然能解決問題。

這種答疑方式重視的是思維指引，不讓學生輕易地否定自身學習能力。當學生懷疑自己能力不夠、想要放棄時，提醒他換一個角度思考，如把“我就是不懂”換成“我忽略了什么嗎？”，把“我放棄了”換成“我得試試學過的（別的）方法”，把“我不擅長這個”換成“我正在提高”……引導學生用正面的、積極的思路去影響思維習慣。要在物理的教學中，要讓學生建立積極的自我評價模式，養(yǎng)成良好的成長思維模式。

三、成長型思維的踐行方式

美國緬因州的國家訓練實驗室提出過著名的“學習金字塔”理論（圖4）。理論指出：“在采用討論、實踐、教授他人的學習方式時，能使學生處于主動學習的狀態(tài)，可以使學習內(nèi)容的平均留存率大大提高。”滲透成長型思維的最有效教學手段就是讓學生在實踐中領悟、成長，于是筆者嘗試著對高三某班采用物理小組學習的模式。

（一）分組規(guī)則

將學生多次物理測試的成績?nèi)∑骄蹬判颍?0名劃分一個區(qū)。前十名的同學擔任小組長，并由組長在其它各區(qū)自主選擇一位同學作為組員，小組成員5～6人。這樣既保證了小組成績接近，又給了組長自主選擇的權(quán)利。

（二）活動內(nèi)容

1.老師分配任務：老師每周布置小組學習活動的內(nèi)容。

2.自主任務：制定小組學習計劃、學習內(nèi)容，確定學習的時間，記錄過程和成果，向老師反饋學習情況，與其它小組分享成果。

（以下是某學習小組的學習計劃）

（1）每天由一位同學負責記錄當天物理課知識點，認真做好每節(jié)課的重難點、例題的解題思路。

（2）小組活動的流程：

①先按時間順序由記錄者將一周課程中的重難點略講一次。

②由學習困難的同學提出本周內(nèi)遇到的問題，小組成員進行討論、答疑。

③組內(nèi)學習資料共享

④活動過程中的交流成果、學習建議、知識的易錯點記錄下來，并由組長進行歸納小結(jié)或制作相關的思維導圖。

（三）效果反饋

分組學習的方法實行6周后，筆者收集了一次學習反饋如下：

某小組長小結(jié)：

1.組長和個別組員要具有責任感和擔當意識。在我們組的架構(gòu)中，更多的時間是由我和曾明慧付出的，對于成績不太好的同學，這種模式的收益會更大，所以一定要多參與。

2.計劃沒有完全落實好，一開始我們一切都計劃好，但會被考試、放假等活動打亂節(jié)奏，使小組活動被擱置。

3.小組收益還是有的，在物理成績方面，組員曾XX和劉XX兩位同學進步了100多名，感覺效果還是不錯的

4.要去考慮單位時間的收益率，需要不斷的改進，反正大家都是第一次做這個，一邊做一邊摸索吧！

某組員小結(jié)：首先我覺得成立學習小組是一件很有意義的事。對我來說，我更加了解了高二不太有交集的同學（特別是男同學），發(fā)現(xiàn)其實每個同學都有閃光點，都有值得我學習的地方。學習方面，通過平時問組長問題，發(fā)現(xiàn)男生和女生在思維上是有差異的。比如說我去問物理題，組長最常說的一句話是可以從兩個角度思考問題，然后他也經(jīng)常總結(jié)一些自己額外學到的、刷題得到經(jīng)驗或?qū)W習方法，講給我們聽。這就是小組成立之初他向我們強調(diào)的奉獻精神。在這小組里的成員之間可以相互感染，相互激勵。小組合作會在平時上課中、作業(yè)中潛移默化地影響著一個人對一個學科的學習態(tài)度。同時，組員之間也可以相互交流學習方法，是有借鑒意義的。

由此可見，小組學習是助于培養(yǎng)學生的成長思維模式的。組長如何能有序、高效地組織好小組的學習活動，是富有挑戰(zhàn)性的。他們要做好適合本組的活動計劃，要面對組員不同層次的學習能力，還要隨時根據(jù)實際情況調(diào)整活動方案。組長們在組織活動過程中不斷成長。6周后，10個組長中的5位認為小組學習活動能提高自身的表達能力、合作能力和應變能力，并期待能繼續(xù)維持小組學習活動，還針對本組特點提出改進方案。這表明學習小組活動雖然有難度，但并沒成為這5位組長的負擔，反而促使他們成長，這符合本課題組倡導“面對困難堅持不懈”的成長思維模式。在組長的指導下，組員從自己的錯誤、失敗及他人的成功中學習到新知，收獲信心，獲得成長、產(chǎn)生學習的欲望，也是符合成長思維特征的。

四、結(jié)束語

2014年，教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革落實以德樹人根本任務的意見》，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為我國教育事業(yè)的重要工作任務。北京教育科學研究院副院長褚宏啟在解讀核心素養(yǎng)時指出：“創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、合作能力、社會責任、交流技能等排在前列，這些素養(yǎng)事關國家發(fā)展和民族振興”。具有成長思維的人就是敢于面對挑戰(zhàn)、沖破自我限制，不斷進取、喜歡不斷超越自我，這種能力能為學生構(gòu)建核心素養(yǎng)打下堅實的基礎。為此，在物理教學中滲透成長型思維模式對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著積極的意義。

參考文獻：

[1] 卡羅爾·德韋克.終身成長[M].南昌：江西人民出版社.2017.

[2] 褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2016（01）.“學生發(fā)展核心素養(yǎng)六人談”欄目.

（作者單位：東莞市東莞中學，廣東 ?東莞 ?523000）