淺談高三生物復習的幾個誤區及應對策略

吳英

摘 ?要：高三在學生的高中生涯中起著至關重要的作用。關于高三生物的復習是否能有效的應對高考則和學生自身的理解能力、分析能力以及老師的教育方法、教學能力有著不可分割的聯系。進行重復新授課是不可取的，要讓學生深刻理解重要考點，給學生自己的時間整理吸收知識。不要讓學生盲目做題，對于習題的練習在精而不在多。著重培養學生的自主思考能力。

關鍵詞：高三生物復習;重要考點;自主思考能力

高三生物的復習，是否能有效的應對高考與教師的教育方法、教學能力有著不可分割的聯系。在高三生物復習的過程中，老師所表現出來的不足有哪些？怎樣才能提高學生自身的理解、分析能力是每個生物老師都會好好思考的問題。

一、進行重復新授課不可取

筆者曾經參與過聽課、評課以及座談交流活動，聽了一節高三二輪復習的生物課程“有絲分裂”并與聽課老師進行了交談。復習課和新上課一樣，這位教師先是按照植物細胞有絲分裂的順序展示了各個時期的圖片或者是動畫，然后與學生一起討論有絲分裂各時期的特點，最后總結有絲分裂過程中染色體、DNA、染色單體、著絲點的數目變化規律。復習動物細胞也是照此流程，只不過比之先前又添加了一個表格：比較動物喜報和植物細胞進行有絲分裂的不同點，表中留有一些空格讓學生舉手回答。

這個教學方式在很多高三生物老師的眼里是成功的，不用更改的。課堂氣氛熱鬧，學生舉手回答問題積極。老師與學生進行交流的方式多樣。老師進行講解、提問、練習，學生可以看圖答題、舉手回復、一起回答等。上完課后，可以進行習題訓練和老師講解。整節復習課井然有序、環環相扣。從上課到下課，進行非常順利。老師講的開心、學生聽的自信、聽課老師也覺得非常精彩，一舉數得。

聽過不少的高三生物復習課，發現很多老師都喜歡這樣的復習方式。教師在課堂上的主要表現為重新講解，細致入微，而學生則主要表現：一部分學生對于為問題熟悉，能夠快速回答正確;一部分學生鞏固了所學知識;而也有一部分學生由于對問題比較生疏，只能茫然的翻找課本尋找答案，跟不上老師的節奏，沒有自我思考的時間。這樣的復習效果是不大可觀的，表面上學生理解掌握了所學的知識，但實際上只是一種重復記憶，時間一長就會漸漸遺忘。并不能達到復習需要的效果。

一節復習課45分鐘。很多老師都用習題代替講課，讓學生不停地做題，老師再進行講解。這樣的復習能有多少用處？與其這樣，倒不如不要復習。老師問的問題，學生都回答的很好。進行不了真正的查缺補漏，這種現象造成的結果值得我們深思。

從歷年高考大綱來看，雖然高考知識難度降低了，但是對能力要求提高了。如何在復習過程中讓學生深刻理解，是一件值得研究的大事。

二、深化理解重要考點

在教學過程中要圍繞重要考點進行教學方案設計，讓學生知其然并知其所以然。進行深化理解，能夠舉一反三，讓學生會自主思維做題，而不是這道題老師講過類似的換個條件我就不會做了。

有的老師認為全面復習應該把課本方方面面都毫無遺漏的進行講解，以免出現高考考到的我卻沒帶學生復習到的尷尬場景。避免高考結束后學生、學生家長、學校多方面的問責。這種想法是懦弱不可取的，既浪費了學生的復習時間也把自己的教學變得中規中矩毫無創意。老師應該認識到：第一，在高一高二的授課以及高三第一輪復習后，基本不會出現高考考點遺漏現象。第二，高考生物以重要考點為命題重點考察學生能力。在復習中重點應該在于對重要考點的理解應用上，提高學生自主思維能力進行有效復習。

關于基礎知識則完全可以適度放手，讓學生自主復習。成立小組與同學討論進行查缺補漏，激發學生自主學習的積極性。給知識不大鞏固的同學時間。穩抓基礎。而老師可以在此期間進行抽查、糾錯、總結。

對于重要考點要深入分析，利用觀察、分析、比較、概括、歸納、演繹等方式來訓練學生的思維。

三、不能過于依賴課外材料，采用題海戰術

我上學的時候老師講課會說有的教輔與教材的內容不一樣課下問問其他老師之類的此后不了了之。

實際上復習還是應該以教材和考試大綱為標準，穩抓基礎、分清主次、重點復習重要考點。道理我們都很明白，但總是會有些不自信。教材與教輔權衡不定。重心一度偏移。這是因為我們過度的依賴了課外材料。

很多老師都會用刷題來代替講課。題海無涯回頭還是題，舉頭看那云是道數學題，低頭看大地那是生物題。這樣對提高學生成績其實作用非常的有限，甚至可能會起到反作用。引起學生的厭煩心理，阻礙學生的進步。

老師最喜歡的是讓學生去做各省市的模擬題，尤其是著名學校出的試題更是首選，希望高考能夠幸運的撞到原題，這種想法其實是很不靠譜的。而且名校出的題，難度普遍高于高考。打擊了學生的自信，再者這些試題的出題人并不研究高考，出的題很多都偏離了高考。學生題做得再多掌握的也只是知識，并沒能提高自己做題的能力。

四、總結

高三復習是學生和老師共同努力的過程。在高三的生物復習中，老師應該反思自己，改進自己的不足。給予學生一定的自主性，讓學生自己進行查缺補漏，穩抓基礎、重點復習。不進行重復新授課，以教材和考試大綱為主，堅持適度原則，做題在精不在多。提高學生的自主思維能力，形成知識系統，更好的提升學生自己的能力。老師則要承擔起對學生的職責，和學生一起進步。

參考文獻：

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（作者單位：徐聞縣第一中學，廣東 ? 湛江 ? 524000）