給學生以舞臺 呈課堂之精彩

貢年英

在上《投資理財的選擇》這堂課時除了邀請同行聽課，還可以讓學生邀請部分富有投資理財經驗或有興趣的家長來聽課觀摩。整節課設計了以下四個流程：

流程一：了解理財知識

教師可以把投資理財的知識編制成微視頻，讓學生自行觀看。然后通過電腦呈現有關投資理財這一框的思維導圖（見下圖），給所有學生十分鐘時間準備，根據思維導圖閱讀書本相關知識然后分組討論，讓學生們初步了解投資理財的基本知識。

流程二：招募理財師

上課時請學生毛遂自薦充當家庭理財師，招募四組家庭理財師，分別是儲蓄、債券、股票和保險理財師，共十六位同學。四人一組自愿組合，分組準備向在場的所有人推銷儲蓄、債券、股票和保險，其余同學則充當客戶。通過上一流程理財師們已經初步了解了它們所推銷的理財產品的相關知識，與此同時也讓其他學生即客戶先了解一下他們關心的理財產品的基本知識，然后有什么疑惑準備咨詢理財師。

流程三：理財推介會

等大家準備的差不多了教師適時宣布家庭理財推介會正式開始，理財師們分組上臺推銷自己的產品，客戶們向理財師咨詢一些問題，尤其是股票組咨詢的客戶最多但問題也比較復雜尖銳，比如有同學提出“為何中國出不了巴菲特這樣的股神？”難倒了整個股票組，當理財師們無法解答客戶時教師作為組織者和引導者要適時答疑解惑。這一環節下來同學們不但了解了各種投資方式的基本知識，更明白了任何一種投資方式都有利有弊，尤其是股市有風險投資尤須謹慎，這樣投資理財的幾個原則就水到渠成了。

流程四：家庭理財方案設計

請同學們結合所學知識為自己的家庭設計一份投資理財方案并說明相關理由，學生們學以致用，紛紛結合自己家庭成員的年齡、職業與收入設計出了一份份科學合理的理財方案。

流程五：分享理財心得，解答理財困惑

可以邀請富有理財經驗的家長和老師講授自己的理財故事，與大家一起分享理財的經驗與教訓。同時設置答疑環節，現場解答大家的理財困惑。

這堂課結束時師生們仍意猶未盡，大家強烈呼吁最好每節課都這么上。最后邀請家長、聽課老師、學生一起對這節課進行點評。

上課教師自我評價：上好這堂課任課教師需要相當專業的財經知識，沒有一定的專業素養很有可能駕馭不了這堂課的，尤其是解答股市與樓市的關系、為何中國出不了巴菲特這樣的股神等等問題時需要一定的專業知識的。把課堂的主動權交給學生，真正發揮學生的主體作用，學生的能力和興趣得到培養。

學生評價：通過角色模擬，身臨其境的處于投資理財的情景之中，體驗不同角色之間的感受，把所學的書本知識運用到實際生活中，加深了對儲蓄、債券、股票、保險等理財知識的理解，增強了學習書本知識的積極性和主動性;在掌握書本知識的同時學會與他人合作，培養了團隊協作精神和集體榮譽感;能夠根據自己的需求選擇學習方式，把自己的生活體驗或收集的信息作為教學內容，能夠學會投資理財的基本知識，這樣的課堂學習方式有利于知識、能力和品德的發展。

聽課教師評價：同行們表示以前自己在上這堂課時只注重書本知識的講解和傳授，忽視發揮學生的主體作用。再說自己掌握的財經知識比較有限，對股票、保險等理財方式比較陌生，沒有具體經驗，只能照本宣科。這節課把學生當作課堂主人，充分調動學生學習的主動性和積極性。

學生家長評價：家長們感慨萬分，原來一直以為思想政治課就是說教洗腦，想不到這么精彩實用，更加沒想到的是自己心目中嬌生慣養的孩子竟然頗具投資意識。甚至有家長建議學校要定期向家長開放課堂。

反思與啟示

（一）尊重學生的個體差異，讓學生在體驗中成長

反觀我們平時的課堂，幾乎成了上課教師與少數幾個學生的對話，其余大部分學生只是旁觀者、陪讀生，他們被剝奪了發言與評價的權利。按理說現代課堂教師是主導，學生才是真正的主人，學生的主體地位如何體現？傳統的教學模式下教師長期霸占著課堂的話語權，扮演的是裁判、法官、說教者的角色，是絕對的權威，這種教學往往將學生按照教師的要求“格式化”。 正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個學生存在著發展的差異性和獨特性。因而在課堂上，教師要尊重學生的個性差異，應該喚醒學生沉睡的潛能，允許他們有自己的思想，鼓勵不同層次的學生熱情參與教學過程，使學生充分展示自我，發現自身存在的獨特價值。讓自主的課堂成為學生展現智慧和釋放心靈的舞臺，綻放生命的精彩。這種開放動態的、互動多元的教學形式，讓學生在課堂活動中得到真實體驗，讓學生在體驗中成長，成為學習的主人、知識的主動探索者。鼓勵學生合作學習、探究學習，發展他們的創新思維能力和解決問題的能力，同時為學生的發展營造寬松民主平等互動的學習環境。特別是這種靈活寬松的學習氛圍，為學生提供了自由發展的空間，充分展現自己的風采。教師要鼓勵學生別出心裁的思維，讓“仁者見仁，智者見智”成為政治教學中一道亮麗的風景線。

（二）教學評價主體多元化，促進教學相長

有效教學評價必須牢固樹立“以人為本、以學生為本”的發展性評價理念，評價既要重視學生對課程知識的掌握，更要堅持以課堂教學評價為基礎、以促進師生雙贏發展為目標，以教師、學生、同行、家長評價為支撐的多元評價體系。任課教師、學生、聽課教師、家長從不同的角度對課堂教學作出科學合理的價值評價，促進教師的教學反思，能夠更好地促進教學相長。適當地讓家長參與課堂教學評價，體驗教學活動的樂趣，有利于家長更加全面地了解孩子的學習情況，同時有利于增進家長對學校、老師的理解和支持。最為關鍵的是任課老師要虛心聽取大家的點評，自己更要認真反思自己的教學設計和課堂行為，及時總結成功的經驗和失敗的教訓，對課堂教學作出合理有效的價值評價。

（三）提升教師職業素養，改變傳統教學模式

課本知識學生自行觀看，教師不講授，教師的作用是否弱化？這種新穎教學模式強調學生課前的學習和課堂教學的結合，教師把教學內容編制成微視頻，利用相關軟件繪制思維導圖等，讓學生帶著問題進課堂，可以使老師能夠針對性地對學生進行答疑解惑。與傳統的教學模式相比，它能夠充分發揮現代信息技術的優勢，老師從主動變為被動，從主導變為引導。其實教師的作用并沒有降低，反而對其職業素質有著更高的要求，而習慣了傳統教育模式的教師，也很難在短時間內完成自身的轉變。為此作為教師要主動改變傳統教學模式，積極提升職業素養。

（四）不斷優化教學評價，激發教學潛能

教學效果如何評價？傳統教學模式是通過考試來評價學生和教師的，但在現代教學觀念影響下，應該更看重學生和教師的終身發展。現代教學課堂要翻轉的不僅僅是教學流程，更為重要的要有全新的教學效果評估機制。筆者認為例如思維導圖的繪制、微視頻的編制、時事論壇、校本課程等都可以成為考核內容。

打造以生為本的靈動課堂，為學生提供思維自由發展的空間，為不同層次的學生展示自己的創新能力搭建平臺，提供廣闊的舞臺。教師要有意識地引領學生改變學習方式，激發學習興趣，拓展學習資源。不斷優化教學評價，激發教學潛能。讓課堂成為師生展現智慧和釋放心靈的舞臺，讓思想政治課綻放精彩魅力。

（作者單位：江蘇省錫東高級中學，江蘇 ?無錫 ?214000）