基于產業鏈的高職通信類專業群建設對策分析

范莉花

摘要：專業群屬于相關專業的一個集合，主要是根據某一行業而形成的一類相關專業。隨著高職專業實踐經驗的不斷增加，許多高職院校開始建設專業群，高職院校的專業主要對接具體的崗位，專業群則是和產業鏈相對應，所以，在產業鏈的基礎上建設專業群對高職院校有著重大的意義，通過示范專業為引領，與產業鏈對接構建通信類專業群，提升資源的利用率，培養高質量的人才。本文闡述了高職專業群和區域產業鏈的關系，分析了基于產業鏈的高職通信類專業群建設原則，然后對基于產業鏈的高職通信類專業群建設對策展開探究。

關鍵字：產業鏈;高職;通信類專業群

前言

高職教育主要是培養技術型人才，所以，專業群的建設也應是面向社會、面向職場，根據相關的產業鏈，以及社會對相關專業人才的需求進行分析，是建設高職專業群的邏輯起點。對于高職通信類專業來說，不管是在師資方面，還是在實訓方面都需要有較大的投入，因此，在產業鏈的基礎上建設專業群，不僅可以有效地利用資源，還能夠滿足通信行業對于人才的需求。

1高職專業群和區域產業鏈的關系

高職專業群的建設和產業鏈有著十分密切的聯系，兩者互相依賴，且相輔相成。首先，在產業鏈的基礎上，通過建設高職專業群，能夠在人才的培養方面逐漸向相關產業對人才的需求靠攏，適應市場對人才需求的變化，并且有效地凸顯出高職教育服務區域經濟這一特色。其次，專業主要來源于實踐，而區域的經濟發展以及產業升級等，通常會催生新的專業，所以，通過產業鏈和專業群的對接，有助于使高職的專業設置和區域產業發展形成一種良好的促進關系[1]。同時，在產業鏈和專業群的互動過程中，產業鏈位于主導地位，高職院校的專業群建設主要服務于產業鏈。

2基于產業鏈的高職通信類專業群建設原則

首先，高職通信類專業群的建設應和通信類產業的需求相結合。隨著社會的不斷發展以及技術的快速更新，不同產業對于人才的需求也隨著市場變化而變化。高職院校應了解通信產業對人才的實際需求以及變化趨勢，然后以此作為基礎，適當地調整通信類專業群的布局，培養出通信產業真正需要的人才，從而實現學生的有效就業，并促進產業的良好發展。其次，以特色專業為核心構建專業群。將教學方面比較接近或者有同樣學科基礎的組建專業群，充分利用現有的師資隊伍以及實訓基地，提升辦學的效率和質量，防止造成資源浪費，以較少的成本和風險應對市場的變化，并有效地對專業群進行調整和更新。最后，明確通信類專業群服務的職業崗位。在通信類行業中，企業的許多環節都在不斷地變化和調整，高職同類型專業群也不可能將通信類行業中的每一個環節都覆蓋，所以，高職院校可以選擇其中的一些鏈環，并將其作為服務的對象。在產業鏈中，每一個環節的崗位設置以及相應的崗位要求都很很大的不同，所以學校在建設通信類專業群的時候應充分了解企業崗位的設置背景，根據相關的崗位建設通信類專業群[2]。

3基于產業鏈的高職通信類專業群建設對策

3.1明確組群邏輯

在高職通信類專業群的建設之前，應明確組群邏輯。首先，對當前的產業生態有一個大概的了解，并對通信類產業進行分析，包括通信類產業的現狀和發展、通信類產業的需求以及能力，為課程體系的設計提供基礎。其次，專業群是在是對產業鏈進行分析之后，對教學組織的重新建構，主要是由校企合作共同辦學。在人才的規格方面，由單一化的技能逐漸轉為復合型技能，在教學組織方面也發生了變化，主要由專業為主，逐漸轉為專業群為單位。組群邏輯是否明確、清晰，是建設專業群的重要前提，由于專業群需要對接產業鏈，就需要與企業進行合作，與以往的校企合作有一定的不同，產教融合主要在真實的環境中，根據最終的產品質量對學生進行學業測量[3]。深化產教融合涉及到人才的培養，對人才培養的過程進行創新，那么就需要改變傳統的授課模式和課程設置，應根據學生自身情況和學校規定，在教師的指導下自主選擇教學模塊。

3.2構建能力為本的專業群課程體系

專業群課程體系主要與產業鏈對接，所以，一定要體現出能力為本，以通信產業的崗位能力作為導向，每一課程都和產業的每一個崗位對接，然后由許多個領域和模塊組成，課程的內容主要是企業的主要工作內容。在每一個學習領域中，都有相應的教學目標、內容、課時等，學生在學習之后可以有獨立的能力完成工作任務。在產教融合的背景下，構建學習和項目為一體的通信課程體系，教學的內容主要是將通信企業的項目進行拆解和轉化，在課程的模塊之間，具有較為系統化的聯系。對于通信類專業群課程體系的結構，通常是在公共專業技術平臺中的建立多個專業方向的課程群，然后每一個課程群對應一個專業，不過，并不是所有的課程群和專業是一一對應的，對于不同的專業，它們之間還會出現交叉的課程。公共基礎平臺，學校的所有專業都在這個平臺上面，根據人才培養目標突出培養學生的基本素養;通信類專業公共技術平臺，是通信類專業共同需要學習的知識、技能，也是學生畢業之后在通信企業發展的重要基礎;職業技術基礎課程，這一部分主要是專業方面的課程，學生可以通過學習獲得某一專業的基礎知識和技能;就業模塊課程，主要以實訓為主，根據通信類工作崗位細分為不同的模塊，結合學生的就業意向、企業的要求等，由學生自主選擇進行學習，實現與崗位的有效對接[4]。

3.3協同建設教學資源庫

通過建設豐富多樣的教學資源庫，并在通信專業群內共享，既能夠服務于教師開展教學活動，還能夠為學生提供自學、復習等一系列在線服務。當前，許多高職院校已經了解到教學資源庫的重要性，并且開始行動進行建立，不過，所建成的教學資源庫雖然硬件設備較為先進，但是教學資源卻比較欠缺，從而在一定程度上影響教學資源庫的實際作用，導致設備閑置、資源浪費。因此，在教學資源庫的建設方面，高職院校除了在硬件設備上投入之外，還應重視積累教學資源。通信類專業群的教師應注重在課堂上積累經驗，并不斷改進教學方法，提升教學水平，共同努力建設教學資源庫，其中包含教案、教材、課件、教學視頻、實訓的軟件等等[5]。在具體的建設過程中，還應將獲得的建設成果在教學中進行應用，通過在實際教學中的應用檢驗建設的成效，從而積累較為優質的教學資源。

3.4建設實驗實訓基地

好的實訓環境對于學生的技能提升有很大的幫助，并且也是高職院校的一大特色，在實際的實訓地基建設過程中，高職院校應確保完成人才培養任務的基礎上統一進行規劃和建設，在具體的使用過程中，主要由通信類專業群進行相應的管理，確保實訓基地全面開放，并且實現實訓基地資源的共享。同時，對于通信類實訓基地的建設，應堅持系列化的原則，在此基礎上形成一個較為完整的通信類專業群實訓體系。在具體的任務安排方面，高職院校可以結合通信類專業群的課程體系，根據實際教學的進度，有效地安排相應的任務。如表1所示，基站的建設與維護這一專業崗位，安排學生對基站建設展開實踐，具體的實踐內容與教學節奏相符。實驗實訓的任務一定要與企業的崗位相符，從而突出實訓在通信類人才培養中的重要性。

3.5協同構建師資隊伍

通信類專業群的建設和發展離不開高質量的師資隊伍，保證師資結構的合理化、師資能力的互補，在確保專業教學的同時，還應節省辦學成本，所以，通信類專業群的師資隊伍不應盲目進行擴張，而是減少儲備教師，提升教師的利用率，組建一個有序滾動的隊伍，提升通信類專業群師資的綜合素養。首先，在組建通信類專業群師資隊伍的時候，就應合理控制教師的學歷、年紀、專業的結構等，實現優化配置。同時，提升教師的兼容性，在通信類專業課程教學中可以靈活調用，通過制定有效的激勵制度，鼓勵教師在能力范圍內擔任多門課程。其次，通信類專業群的教師應通過互相觀摩、研討交流、共同承擔科研課題等多種方式，提升自身的專業水平，促進師資團隊的整體進步和發展[6]。同時，邀請通信類產業鏈企業較為優秀的專家，到學校開展相關的講座，或者擔任兼職講師，對學生進行實踐指導，然后專業群的教師們可以跟聽跟學，學習一些較為先進的經驗，提升自身的技術水平和專業能力，從而實現雙師素質培養。最后，專職教師去往企業進行實際鍛煉，加強與校外兼職教師的溝通和合作，了解通信產業的發展標準等，促進自身實踐技能的提升。

3.6實現通信類專業群的協同管理

在專業群的運行當中，不同部門、崗位的工作都十分專業化，工作人員通常擔任多種角色，想要保證專業群的可持續發展，就需要所有人員共同努力、加強合作。首先，通過嚴格的管理制度，有效地對專業群內的教師行為進行約束。高職院校應完善通信類專業群的部門和崗位設置，明確每一崗位的職能，理清專業群內所有的業務流程，防止出現官僚習氣。其次，組建學習型組織。學習不僅包括借助網絡、書籍等單向的學習，還包括了與他人互相交流的雙向學習，通過在專業群教師的生活與工作中滲透學習，營造一種良好的學習氛圍[7]。最后，建立信息化平臺。通過借助信息化平臺，實現專業群人員之間的有效溝通和交流，加強教師隊伍之間的合作。同時，通過專業群內的教師和專業群外的教師進行信息共享，互相交流經驗等，提升通信類專業群的綜合實力。

結語

基于產業鏈的高職通信類專業群建設不僅是服務區域經濟的一種表現，也是形成特色辦學的發展趨勢，對于專業群的建設方向，應保持相對集中化，才能夠更好地提出辦學的優勢和特色。同時，通過明確組群邏輯、構建能力為本的專業群課程體系、協同建設教學資源庫、協同構建師資隊伍等，有效地構建高職通信類專業群。

參考文獻

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[2]邱福明，鞠紅霞.高職專業群與產業鏈協同創新的價值與路徑探索[J].中國高等教育，2020（Z3）：76-78.

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[4]劉羅仁，羅金玲.高職院校特色專業群資源優化配置研究[J].電腦與電信，2020（03）：6-8.

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[7]丁錦簫，龔小勇.“雙高計劃“引領高職專業群建設：基于結構功能主義的視角[J].中國職業技術教育，2019（35）：24-30.