心懷悲憫，追求正義，堅守良知

梁玉昌

學情分析：戲劇是現有學生很少接觸的文學作品，有關戲劇的一些常識也是高一學生比較欠缺的一個知識點，更不要說粉墨登場了。人生既是戲劇，戲劇也是人生，特別是悲劇所體現出的那種摒棄假惡丑、弘揚真善美的正義之舉，更是對學生核心素養不可或缺的途徑。高一的學生社會閱歷較淺，對人生的理解淺薄，學生對“追求正義，堅守良知”的社會意義還不能深刻理解。

教材分析：本單元是部編高中語文下冊第二單元，是一個戲劇單元，屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群，人文主題是“良知與悲憫”。三篇課文節選的部分都是三部劇作中展示矛盾、表達形象、深化主題的關鍵部分，并以注釋的方式對劇情作了簡明扼要的介紹。

單元教學（學習）任務：

1.自主閱讀劇本，用思維導圖方式劃出劇中人物關系導圖，并用簡略的文字概括劇情（300字以內）。

2.通過比較閱讀，初步認識傳統戲曲、現代話劇和西方古典戲劇的基本特征，積累戲劇體裁的有關常識，認知悲劇作品所體現出的悲情之美。

3.研討劇本，欣賞戲劇組織沖突、構思情節、塑造人物的藝術手法，體會戲劇語言的動作性和個性化。

4.改編劇本，排練演出，領略戲劇的感染力，把握其悲劇意蘊，感受其中的無窮魅力，激發心中的良知與悲憫情懷。

單元教學（學習）重（難）點

1.研討、分析、感悟戲劇沖突的多方面的作用，深挖戲劇沖突背后的深層次原因，再上升到對主題思想的探究。

2.如何在劇情中把握人物形象的立體型、復雜性。

3.品位戲劇的語言特色，特別是臺詞中的言外之意，體會戲劇語言的動態化及個性化。

4.感受戲劇的舞臺性，參與表演直接體驗，把閱讀和表演結合起來，深化認知，提升文學作品的閱讀能力。

單元教法與學法：

1.提供“任務單”，引導閱讀;2.自主查閱資料，翻轉課堂法;3.分組合作探究，分角色表演; ? 4.比較閱讀法。

單元教學（學習）過程：

學習任務一：課前預習

一、播放這三部經典戲劇的精彩片段，激發學生的學習興趣，初步感知戲劇特征

二、學習戲劇，就要緊緊抓住戲劇的基本特征。請扣住戲劇特征，抓住三篇文本的關聯，深入體會其特征，完成下表。

篇名 作者簡介 戲劇形式 人物塑造手段 戲劇語言

異 同

《竇娥冤（節選）》 關漢卿 戲曲 唱詞，兼用對話與動作描寫 抒情性 個性化

《雷雨（節選）》 曹禺 話劇 對白（對話），兼用動作描寫 潛臺詞豐富

《哈姆萊特（節選）》 莎士比亞 話劇 對白、獨白 詩化

三、中國傳統戲曲有著悠久的歷史，形成了多姿多彩的藝術風格。本單元的《竇娥冤》就是古代戲曲的代表作品之一。學習中你體會到戲曲的獨特魅力了嗎？不妨查閱資料，大致了解宋元以來傳統戲曲的情況，讀一讀《西廂記》《琵琶記》《牡丹亭》《桃花扇》等不同時代戲曲的經典選段，進一步了解中國傳統戲曲。還可以觀看一些戲曲演出片段，欣賞演員們的表演。在閱讀、觀看的基礎上，從故事情節、角色安排、演出形式以及劇作中滲透的民族審美心理等方面，談談你對傳統戲曲的認識。

四、教師用講授法補充戲劇的相關知識，如現代戲劇人物說明、舞臺場面說明、語言說明等。

學習任務二：梳理戲劇情節，把握戲劇特征

一、學習閱讀文本，學生畫出《竇娥冤》《雷雨》出人物關系導圖，分小組選出最佳的答案，準備在第一節課展示成果。

二、根據任務，分享課前布置的任務（課上匯報）

1.（預計15分鐘）教師在檢查課外作業的基礎上，讓學生匯報自己查找的三位戲劇家的生平及作品和戲劇的特點。

教學環節是：（1）先指定一個小組利用投影或者PPT展示學生自己的成果;（2）其他小組再給以補充;（3）教師總結。

2.（預計20分鐘）學生展示自己畫的“人物關系圖”，教師判斷學生對課文理解的深度，為下一個教學環節教學做修訂、做補充。

教學環節：

（1）組間交流、討論各自成果，推薦出一個最優秀的，拿出來作為展示的作品;

（2）各小組展示投影展示，介紹;

（3）教師注意根據小組匯報的質量進行評分。評出優秀小組，并簡單解釋。

3.布置下一節課的探究任務（此環節解釋對任務作解釋，課下學生可以查找資料，可以合作探究）

4.小結：總結本節課學習重點及知識脈絡，評選最佳學習小組。

學習任務三：小組合作探究，感知悲劇人物

一、小組合作探究，共同完成下列合作探究任務單。

任務設計意圖：

1.共同任務設計意圖：

⑴《竇娥冤》屬傳統戲曲，說白凝煉，唱詞優美，節奏分明，通過反復誦讀，可以欣賞古典文學作品的語言藝術;

⑵引導學生學會比較分析古今中外同類作品在主題、表現形式、作品風格上的異同。

2.自選任務設計意圖：引導學生學會清晰地解釋文本中事實、材料與觀點、推斷之間的關系，分析其推論的合理性，揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之處等;依據多個信息來源，對文本信息、觀點的真實性、可靠性作出自己的判斷，并邏輯清晰地闡明自己的依據。

任務探究：

1.如何看待《竇娥冤》中的“六月飛雪，楚州亢旱”這一看似野蠻自私的復仇式的誓愿？

2.周樸園對魯侍萍的懷念中到底有幾分真情？請用劇本的例子來分析周樸園的內心活動。

3.《哈姆萊特》課文節選部分的主要矛盾沖突是什么？劇本中所展示的沖突的作用是什么？

二、分享閱讀體驗。每個小組先展示分享共同任務部分;然后交流討論自選任務內容。

三篇課文全是悲劇，竇娥、魯侍萍、哈姆萊特是悲劇主人公。請深入理解課文，分析悲劇人物，完成下表。

此表意在將人物的美好與他們的悲劇命運形成對比，從而使學生感受到悲劇的震撼力量。

教師總結：

《竇娥冤》和《雷雨》又豈只是一個悲劇生命的凋零飄散，隨著世界運行而飄散的，或許是無數個生命個體，是一代人，一代人的夢想，一代人的生活方式。

學習任務四：以“矛盾和沖突”為抓手，領悟悲劇價值

課堂任務設計意圖：選擇演出內容的過程，可以引導學生學會抓住戲劇沖突這一中心;尋找最能體現人物性格、揭示作品主題的片段，可以多層次深入理解劇本的豐富意蘊。

一、研讀劇本

1.梳理戲劇中的“矛盾和沖突”

篇目 《竇娥冤》 《雷雨》 《哈姆萊特》 備注

發生了哪些戲劇沖突？

其中哪些是主要的沖突？

如何理解這些沖突？

劇本中出現了哪些人物？

他們的身份、處境、性格特點和心理活動是怎樣的

劇情發生的特定環境是怎樣的？

有什么樣的社會歷史背景？

2.以“矛盾和沖突”為起點，整合對比

（1）分析《竇娥冤》和《雷雨》這兩篇悲劇的異同

（2）分析《哈姆萊特》和《雷雨》這兩篇悲劇的共同點

學習任務五：創設情境，合作排演

課堂任務設計意圖：

1.形成演出劇本的過程，有助于培養學生的文學性閱讀能力，能更好地品味劇中臺詞的“言外之意”，體會戲劇語言的動作性和個性化。

2.通過排演時人物之間的互動，學生可以更深入地理解劇中人物的性格和相互間的關系。

排演預熱：為《雷雨》配音。播放《雷雨》話劇視頻無聲片段，讓學生配音，老師指導，師生共同體會作品的語言藝術魅力，為展演預熱。

二、組建劇組，確定演出內容，分配任務。從三部戲劇中任選一個片段（所選內容可以不局限于課內節選部分），在班內組織演出。

1.情境設置

你獲邀參加白先勇導演“青春版”戲劇系列之“青春之殤”作品展演，將經典悲劇作品改編為《竇娥冤》——青春冤逝、《雷雨》——青春錯付、《哈姆雷特》——青春夢碎（三部任選一部），與“青春版”《牡丹亭》形成對照篇。

獎項分別有：最佳導演、最佳演員、最佳舞臺設置。

2.成立小組

每個班分為4個小組，確認小組成員，要求人人參加，每個人都要有自己扮演角色，哪怕是個道具也要參與，只有這樣才能讓學生有參與感、成就感。

3.研究劇本，集體討論，形成演出本;小組商議具體演出內容，老師再協調分配，盡量不要重復演出。

4.演出組內的成員作出具體分工——導演組、角色扮演組、舞臺布置組、服裝設計組等。

三、課下排練

進入排演階段后，投入劇情，化身為劇中人物，也許就會發現許多在閱讀劇本時沒有發現或沒有充分考慮的問題。例如，按照劇情，哈姆萊特登臺念“生存還是毀滅”這段臺詞時，奧菲利婭一直待在舞臺上裝作正在讀書。這段臺詞很長，要考慮當哈姆菜特獨白的時候，奧菲利婭究竟應該如何表演，才能最恰當地表現出兩人之間的微妙關系。諸如此類看似細枝末節、對實際演出卻十分重要的問題，往往只有通過排演才能找到最適宜的處理方式。

學習任務六：演出與評議

課堂任務設計意圖：通過編排演出，獲得對戲劇表演性的直接體驗，把閱讀和表演結合起來，互相促進，讓學生感受戲劇的舞臺性，深化認識。

一、以戲劇小組為單位，在班級內正式演出。

1.課前安排小組演出順序

2.選好主持人，老師根據小組演出內容，提前輔導主持人寫串詞。

3.小組評議，當一個小組演出時，其他小組選兩名學生打分（教師打分占50%）

二、正式演出后，全班同學進行評議，為這次戲劇表演設置若干獎項，為獲獎同學頒獎。

1.請擔任導演、演員的同學談談自己的心得體會。

2.教師根據學生的演出，做出鼓勵和總結。

三、各小組討論總結心得，完成學習反思表的填寫。

四、評議總結之后，每名同學寫一篇不少于800字的作文。可以說對所排演的劇本的理解，也可以記錄自己的觀劇心得，還可以分析劇中人物的形象。