項目教學法在創新創業課程教學中的應用研究

李云玲 趙玉娥 崔超

摘 ?要：通過為學生提供創新創業實踐的任務和情景，運用多種組織形式，圍繞項目展開教學，不斷進行課堂設計反思，以項目完成結果檢驗和總結學習過程，注重培養學生的創新思維、領導能力、團隊精神。

關鍵詞：創新創業;項目教學;學生

隨著經濟快速發展，人們生活方式的改變，“互聯網+”在人們生活中占有越來越重要的地位，創新創業課程在高校的重要性也日益凸顯，加大力度培養學生創新創業精神迫在眉睫。但傳統的授課方式、考核方式過于單一，課程設計不夠完善，師資條件差，創業教育配套機制參差不齊和學生認知特點等影響，很難實現學生自主化學習及創新創業能力的培養。項目化教學利用任務驅動，導師+引導師的模式，結合學習通、慕課、微課等網絡教學形式，讓學生在教師的指引下，通過網絡資源查閱資料，獨立完成學習任務的同時不斷進行實踐鍛煉，增強學生對知識的靈活掌握，培養了學生的實踐動手能力、團隊合作能力、自主學習能力，極大地提高了學生的學習熱情[1-2]。

一、項目教學法的內涵

目教學法就是教師以導師的身份參與到教學全過程，公正公平的對待每一位學生，將一個包括信息收集、方案設計、項目實施及最終評價等相對獨立的項目交由學生團隊自己負責，目標指向多重性，注重理論與實踐結合，學生通過該項目的實施，了解并把握項目每一個環節及整個過程的具體要求。項目教學法實現了從“教師主體”向“學生主體”，以“知識為中心”向“以人的發展為中心”的重心轉移，鼓勵學生的獨創性，尊重學生的個性差異，師生共同完成項目，共同取得進步的方法[3-4]。

1.增加學生的體驗感

教師角色由原來的主角轉變為講師+引導師，在教師的引導下，將傳統教學理念轉變為學生為主體的解決問題、探究式的學習以完成任務為主，激發學生學習熱情，學生利用網絡資源互動協作的自主探索知識，完成學習任務并實現最終的學習目標。

根據大學生創新創業課程安排，課程結束時學生要以創業團隊為單位撰寫完成一份創業計劃書，在此任務基礎上，引導學生尋找合作對象、團隊項目等，引導學生思考如何撰寫脫穎而出的項目。根據項目實施，打破學生獨立完成作業傳統習慣，項目組成員開展交流、討論，根據隊員特點分工協作，共同完成學習任務。

2.培養學生的創新思維

教師講授項目選擇相關知識，引導學生項目的選擇應根據消費者的需求，解決實際生活中的問題，根據現實情況與學習內容創設基本接近的情景，引導學生運用所學新知識、技能，解決項目任務書中實際問題，利用頭腦風暴法培養學生的創新能力。

3.培養學生的領導能力

教學采用分組的方式，根據學生的性格、特長組建團隊，團隊成員推薦團隊負責人，指導教師引導學生要完成團隊任務需要掌握的知識，項目負責人在領導小組完成任務活動過程中根據小組成員的特點、優勢進行分工，有利于培養團隊成員之間相互學習，確立自己在團隊中角色、承擔的責任，培養集體榮譽感。

4.培養分析問題，解決問題的能力

指導教師引導學生思考，一個創業項目實施，需要創建哪些部門，設立哪些崗位，不同崗位需要具備哪些知識和技能，結合學生實際情況，擬定自己崗位，在本崗位上需要承擔哪些責任，現在欠缺哪些知識，應如何彌補不足，如果在小組中進行角色互換，個人的優勢能否發揮，劣勢如何規避，啟發大家掌握團隊組建的要求和原則。

5.培養學生的凝聚力，形成共識

小組要按時、保質保量的完成課程任務，需要小組成員共同努力，如果任何一個環節沒按時、按要求完成，其他成員付出在多的能力，結局也有缺陷，在團隊中每一個成員都至關重要，不可替代，讓大家意識到在團隊中的重要性，教師對學生所反饋的認知不到位及錯誤信息，及時講解及更正，幫助學生查缺補漏，完善知識點。

二、學習者的特點分析

1.優點

青年大學生思維活躍，動手能力強，想象力豐富，能在教師的正確引導下高效完成各項技能的學習。綜合以上特點，老師在課堂上應采取激勵措施，選用互動的方法，帶動學生的積極性，切忌長篇大論的理論講授。

2.缺點

智能手機的普遍應用，占用了學生太多的學習時間，部分學生自制能力差，目標不明確，沒有規劃，學習被動，缺乏主動性，理論知識接受慢，是現在大學生普遍存在的一個現象，通過興趣引導、案例導入找到讓學生參與課堂的切入點，讓學生慢慢轉變，在活動中學習，從被動到主動。

三、課堂設計反思

1.挖掘教學資源

結合教材挖掘直觀性強、又能與時代結合的課堂教學資源，拓展教材內容，將理論知識情景化，將靜態知識動態化，關注時代發展的動態補充學生生活中鮮活的素材，為學生提供通俗易懂的學習材料。

2.教學環節設計符合科學規律

課堂新知識點分解為具體的環節進行講授，讓學生弄懂知識點并應于項目實施中，理論聯系實踐達到預期的教學效果。

四、結論

通過在創新創業教育課程中運用“項目教學法”，以完成任務為導向，創建情景，讓學生帶著真實具體的任務來學習，充分發揮學生的學習主動權，培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，但學生專業不同，鑒于課堂分享交流時間有限，還會存在個別同學不積極主動參與課堂活動，課題組在今后的教學實踐中將不斷總結、逐步完善，不斷增強創新創業教育課程教學實效，真正幫助廣大學生成長[5-6]。

參考文獻：

[1]苗長青，李冬梅.任務驅動教學發在“轉動課堂”中的應用--以國際貿易業務模擬課程為例[J] .長春大學學報，2016，26（10）：98-100+115.

[2]王朋嬌，崔璨，姜爽.引領式SPOC教學模式構建及在開放大學中的應用研究[J] .中國電化教育，2018（09）：129-137.

作者簡介：

李云玲，女，1983年3月，內蒙古赤峰人，職稱：副教授 研究方向：項目教學

★ 項目來源：河套學院教學研究項目，項目編號：HTXYJY19007