小學信息技術教學實施創(chuàng)新教育的策略分析

朱想想

摘 ?要：隨著課程改革，各小學更為注重學生全面發(fā)展，而在此要求下，小學教師需要在原有教學基礎上對教學模式及方法進行反思與創(chuàng)新。而小學階段的信息技術課程屬于提升學生基礎素質的重要途徑之一，所以，該學科教師需對其實施創(chuàng)新教育加以重視，并以此為要求，發(fā)揮課堂主體優(yōu)勢，致使小學生在全新教學形式下將個體創(chuàng)新能力進一步提升?；诖?，本文主要對創(chuàng)新教育實施必要性以及在小學信息技術教學中創(chuàng)新教育的實施策略進行分析。

關鍵詞：小學;信息技術;創(chuàng)新教育

當前社會中信息技術應用日漸廣泛，并且該項技術因其功能性較強，所以對社會發(fā)展也帶來極大作用，也正因如此，小學教育階段，信息技術課程也已然成為該教育體系中的重點關注課程，并且各小學為確保該課程教學質量有明顯提升，也為其提供了更多教育條件，其目的則是讓小學生能夠在這一學習階段即可掌握充足的信息技術知識，并由此奠定良好的學習基礎，使其具備較好的學科素養(yǎng)。而在傳統(tǒng)教學方式下，無法確保該教育目標充分實現，教師需要深入加強創(chuàng)新，強化教學效果。

一、小學信息技術教學環(huán)節(jié)實施創(chuàng)新教育必要性

小學階段所開展的信息技術教學需要以提升課堂學習質量為主，并通過多種方式吸引學生參與學習。以往，各小學開展信息技術課程的教學模式過于單一，所學內容也較為枯燥，因此極易使小學生產生強烈的抗拒心理。并且傳統(tǒng)的信息技術教學課堂更為注重基礎性理論知識講述，因概念性較強所以學習難度較高，并且在該模式下，小學生實踐能力有限。而隨著課程改革逐漸加深，對于小學生的創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)也更為重視。基于此通過創(chuàng)新教育，加強實踐課程安排，能夠促使小學生具備較強實操能力，并且在該項教學模式下，信息技術課程的教學難度也可大幅降低，課堂教學質量也能進一步提升。除此之外，興趣是學生開展學習的重要前提基礎，所以，現階段加強學生課堂學習興趣是信息技術教學的重要教學任務之一，教師需要針對課程內容對其進行科學創(chuàng)新與調整，并以此提升其課堂參與度[1]。

二、小學信息技術教學實施創(chuàng)新教育的具體策略

（一）提升學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

從心理學角度看，通常小學生對新鮮事物會產生極為明顯的實踐與認知傾向，其心理特征主要表現為參與熱情和興趣，而興趣產生與小學生的主體認知有著直接關聯，同時也伴隨著愉悅的個體情感體驗。若該傾向性特征能夠長期存在則會促使小學生有充足源動力。社會需求導向下，信息技術具有良好的發(fā)展前景，甚至隨著其發(fā)展該項技術已然步入各個生產及生活領域，該項技術因其娛樂性及功能較強所以對小學生也展現出較強吸引力，而此時教師所要做到的則是引導學生群體對該項技術全面了解，使其明確信息技術不僅是對社會發(fā)展有突出貢獻，同時對人類個體生活利益也有極大影響，從而激發(fā)其學習興趣。從個性心理角度講，對于小學生的信息技術課程學習，主體自信樹立尤為重要，自信是小學生對主體認知加強的一種表現。以信息技術課程實踐活動為例，若教師在活動中不斷對小學生給予激勵性評價和反饋，學生則會在日常學習中表現出較強的主體意識，并愿意在該項活動基礎上再次進行創(chuàng)新，與此同時，當學生學習興趣被有效調動，也會使其對信息技術知識的學習整體呈現積極態(tài)度，并將自身主體作用充分發(fā)揮。因此，在日常授課環(huán)節(jié)，教師一定要利用語言鼓勵，加強引導、輔助小學生建立正確的創(chuàng)新意識與學習習慣。

（二）提升信息技術課程實用及操作性

創(chuàng)新思維屬于小學生創(chuàng)造能力養(yǎng)成的重要基礎條件之一，小學教育階段，創(chuàng)造思維仍屬于自主性活動。當學生有充足的學習熱情則會使其有強烈的學習主動性，并且會積極尋求知識創(chuàng)新。而傳統(tǒng)式授課方式，促使小學生成為信息技術知識的被動接受者，對其學習主動意識有明顯限制。以信息技術基礎項課程講解為例，因受教學設備以及學生專業(yè)知識等多方面因素限制，導致教師在講述該項技術硬件結構時，多數教師僅能夠依靠于理論知識對其構造與原理加以介紹，但該方式無法將實際的微機構造和配置差異充分體現，所以，通常該課程講解結束后，小學生仍無法理解信息技術的內部構造[2]。但在創(chuàng)新教育實施下，教師可在課程講述時，將機箱打開讓學生實際觀看內部零件間的聯系，此時，在直觀感受下，教師可將其與理論相連接，加深小學生對該項知識的理解程度，同時教師也可利用這一機會，與教材相結合對其各部分性能以及工作原理加以闡述。除此之外，信息技術教師也應鼓勵小學生積極參與社會調查，而教師則應通過學生群體的調查結果對部分電腦配置及其性能比加以分析，并有意識的對電腦中的連線、配置進行改變，或故意制造一些較為簡單的故障問題讓其自行解決，這一教學方式能夠使信息技術教學操作性及實用性更為突出，同時對小學生個體的靈活主動性也加以有效鍛煉，讓其思維轉換越發(fā)敏捷，并且能夠使小學生在思考和解決問題時從不同角度分析，有利于其創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力養(yǎng)成。

（三）挖掘小學生潛力，激發(fā)其創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力養(yǎng)成屬于創(chuàng)新教育的實施目標，信息技術學科動手要求極高，而該項技術則屬于一種現代化工具，其具體實踐能力要求較高，所以創(chuàng)新能力在其發(fā)展過程中極為重要[3]。鑒于此特點，小學開展信息技術教學應將創(chuàng)新能力培養(yǎng)視為首要任務之一，并采取多種方式激發(fā)其創(chuàng)新潛力。所謂的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也僅是由教師將課程學習方法與思想介紹給學生群體，促使掌握創(chuàng)新意識與方法。而對于每一項新知識的學習都來自于“疑問”，所以教師需要對學生所提出的問題加以充分利用，引導小學生主體自行思考、分析、討論，從而找出問題解決方法。基于此，實施創(chuàng)新教育，信息技術教師需要對傳統(tǒng)課堂角色進行改變，并有效運用現代化教學技術開展教學，形成以學生為主體的教育局面，激發(fā)其創(chuàng)新熱情與能力。

綜上所述，小學階段，盡管信息技術課程所體現的內容較為基礎，但仍具有其實用性特征，因此教師需要對該課程重要性加以明確認知，在此基礎上突出創(chuàng)新、創(chuàng)造力培養(yǎng)，并通過創(chuàng)新教育觀念樹立，加強課程操作性等方式推動信息技術學科改革更為深入。

參考文獻：

[1]王丹婷.新時期實施創(chuàng)新教育的思考——談小學信息技術課堂上運用STEAM創(chuàng)客項目[J].當代家庭教育，2020（24）：77.

[2]張玉.礪教學之刃，斬沿路荊棘——芻議創(chuàng)新教育在小學信息技術中的應用[J].陜西教育（教學版），2020（Z1）：32.

[3]于海洋.小學信息技術教學實施創(chuàng)新教育的策略分析[J].中華少年，2019（01）：57.