BOPPPS 教學(xué)模塊的混合式教學(xué)

楊 帆，楊天明

(遼寧工業(yè)大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計與建筑學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

面對高校教學(xué)改革如火如荼的發(fā)展態(tài)勢，傳統(tǒng)教學(xué)卻沒有跟上時代的步伐。筆者認(rèn)為，這是由如下幾個原因造成的：首先，傳統(tǒng)教學(xué)形式較為單一，一般都是教師在講臺前面講授，學(xué)生在座位上被動地接受大量知識信息。這種教學(xué)模式對于教師來說，相對輕松、自由度高些，學(xué)生不用思考為什么。其次，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師課前忽視對學(xué)生情況的分析，教學(xué)起點設(shè)定與實際教學(xué)起點不相吻合，課堂講授的有些內(nèi)容學(xué)生早已都掌握，很難看到富有生命力的課堂，造成相應(yīng)的教學(xué)改革難以推進(jìn)。再次，授課時間局限于課堂中的時間，學(xué)生對知識點的掌握也局限于課堂。這樣極大地限制了學(xué)生的拓展性思考和主動學(xué)習(xí)的能力，無法將知識與技能相結(jié)合，無法平衡。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，遠(yuǎn)程授課日漸興起，線上教學(xué)開始向高等教育領(lǐng)域靠近，混合式教學(xué)即“線上”+“線下”的教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

BOPPPS 教學(xué)模式是一種符合教學(xué)曲線理論，在課堂教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與互動和反饋的新型教學(xué)模式，以有效教學(xué)著稱。探索BOPPPS 教學(xué)模式在線上課堂中的教學(xué)設(shè)計，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量實效性具有重要意義。BOPPPS 教學(xué)模塊在教學(xué)過程中分為六大階段：導(dǎo)入（Bridge in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）。利用這六大元素組織一套完整教學(xué)課程的方法，科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)者的參與度。

一、BOPPPS教學(xué)法的內(nèi)涵及混合式教學(xué)目標(biāo)的確立

首先，通過引起學(xué)生的好奇心使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。根據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的認(rèn)知、情感和技能三個方面，明確掌握學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的要求和水平，從而了解修完這門課后有什么收獲。然后，教師通過評測學(xué)生現(xiàn)在所掌握和了解的相關(guān)知識，便于安排指導(dǎo)教學(xué)后續(xù)工作，同時讓學(xué)生也明白了自己已經(jīng)學(xué)會了多少知識。在課堂參與階段則通過采用積極的學(xué)習(xí)策略使學(xué)生深度參與到課堂中來，完成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過本次學(xué)習(xí)之后，需要對知識點掌握情況進(jìn)行測試，從而更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)吸收情況。最后，教師和學(xué)生共同反思總結(jié)。學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識和遇到的問題如何解決進(jìn)行梳理，教師則需要反思授課中還有什么不足之處或為下次課程教學(xué)內(nèi)容作鋪墊。

BOPPPS 教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的興趣方向，靈活組織課堂。堅持以學(xué)生為中心，通過對課程內(nèi)容深入引領(lǐng)，加強(qiáng)核心知識與前沿理論學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生視野和寬廣的跨學(xué)科知識，對學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其成為實踐與創(chuàng)新型人才[3]。同時，學(xué)生除獲得學(xué)科知識之外，還要培養(yǎng)他們積極樂觀、刻苦務(wù)實、追求真理的好品格，樹立文化自信、民族自豪感，立足學(xué)科及行業(yè)領(lǐng)域。這是BOPPPS 教學(xué)法的內(nèi)涵所在。

二、BOPPPS 教學(xué)模塊的混合式教學(xué)案例

以信息可視化設(shè)計課程為例。該課程是在信息傳播已進(jìn)入全息多媒體時代的背景下，在專業(yè)綜合改革的基礎(chǔ)上，將全新的信息傳播形態(tài)循序漸進(jìn)地導(dǎo)入到藝術(shù)設(shè)計院校的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)中[1]。信息可視化設(shè)計課程安排在本科高年級階段進(jìn)行，共5 周60 學(xué)時，每周3 次課。通過這門課程，學(xué)生們要掌握信息元素的實踐應(yīng)用，以信息傳遞為手段，培養(yǎng)學(xué)生全方位的思維模式。

（一）教學(xué)重點難點分析

作為合格的信息設(shè)計師，需要了解和掌握如何分析數(shù)據(jù)及精準(zhǔn)地傳遞數(shù)據(jù)可視化。這對于視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說理解起來相對有一定困難。教師基于教學(xué)設(shè)計出發(fā)，以“視覺優(yōu)先，應(yīng)用為主”為教學(xué)思路，在實際教學(xué)過程中，要把握好信息設(shè)計的原則。學(xué)生不可像其他藝術(shù)設(shè)計課程那樣充分發(fā)揮藝術(shù)性和創(chuàng)造性，必須要有理可依，正確組織和表達(dá)數(shù)據(jù)，依據(jù)實用性和可讀性為信息可視化設(shè)計原則。因此，信息可視化設(shè)計這門課在教學(xué)中的重點難點，一是要求學(xué)生邏輯思維強(qiáng)。由于在信息可視化設(shè)計過程中，信息量非常巨大，學(xué)生需要快速準(zhǔn)確篩選自己需要的信息。因此，在教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息圖解的分析搭建，由簡入繁、由淺及深、循序漸進(jìn)地深入研究。二是由于信息可視化設(shè)計必須有理可依，用理性思維方式正確地分析和組織表達(dá)數(shù)據(jù)信息內(nèi)容是最重要的。

（二）教學(xué)內(nèi)容

第一階段，課前導(dǎo)入——預(yù)習(xí)+難點報告。通過課前的“線上”MOOC學(xué)習(xí)，將信息可視化設(shè)計的相關(guān)概念進(jìn)行講解。這一階段是邁入成功的第一步。要求教師在課余時間先將教學(xué)內(nèi)容錄制完成，錄制內(nèi)容主要以講授原理為主，使學(xué)生們掌握信息可視化設(shè)計的多學(xué)科理論，信息可視化設(shè)計的原則、類型及流程。通過實例展示使學(xué)生了解信息可視化設(shè)計在當(dāng)今社會生產(chǎn)中的重要性和實用性[4]。在錄制MOOC過程中，教師可以通過拋出有關(guān)信息可視化設(shè)計相關(guān)時事熱點作為談?wù)摰膯栴}，播放有關(guān)視頻、游戲?qū)氲鹊龋瑥亩龑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自學(xué)的學(xué)習(xí)效率。通過以鍛煉學(xué)生的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六大方面為學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在課前充分了解所學(xué)相關(guān)知識并對信息可視化設(shè)計原理有了初步認(rèn)識。在完成課前預(yù)習(xí)之后，教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的前測題目通過MOOC課平臺、學(xué)習(xí)通等互動學(xué)習(xí)平臺發(fā)布。授課教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，為信息可視化設(shè)計課程知識點進(jìn)一步鞏固，教師可在互動平臺上進(jìn)行限時答題控制設(shè)置，采用自動評判功能的實時數(shù)據(jù)統(tǒng)計了解學(xué)生學(xué)習(xí)最新動態(tài)情況，并掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程中存在的問題，能夠更好地開展有針對性的教學(xué)工作，如圖1所示。

圖1 “線上”+“線下”教學(xué)安排

第二階段，參與式學(xué)習(xí)——線下教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師需要針對課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的疑惑和問題進(jìn)行分析講解，同時，可以圍繞信息可視化設(shè)計相關(guān)方面學(xué)術(shù)熱點展開講授。信息可視化設(shè)計包括數(shù)據(jù)可視化，需要給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確分析和整理。通過收集整理、系統(tǒng)思考，尋找功能性和作品具備獨(dú)特視覺美感的解決方法。教師給出項目案例，以分組討論的形式完成團(tuán)隊合作等多項訓(xùn)練。在討論過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題需要解決。此時，教師應(yīng)正確引導(dǎo)如何組織信息，用合理的藝術(shù)形式呈現(xiàn)項目主題，有效利用創(chuàng)造性的視覺設(shè)計和技術(shù)手段完成作品。首先，進(jìn)行思維預(yù)熱，在課程練習(xí)中隨機(jī)向?qū)W生們提供幾組絲毫沒有聯(lián)系和意義的數(shù)字，讓學(xué)生在生活中觀察尋找任何具體事物來進(jìn)行表現(xiàn)。在這一線下教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過引導(dǎo)和分析數(shù)據(jù)可視化設(shè)計來幫助學(xué)生建立合理的思維方式并掌握有效的設(shè)計學(xué)習(xí)方法[2]。通過情境體驗和沉浸式場景感知與交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化知識點的記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建知識點之間的關(guān)聯(lián)性。以教師引導(dǎo)+小組討論、辯論等形式，完成同伴學(xué)習(xí)，達(dá)成小組任務(wù)，使所有的學(xué)生都積極地學(xué)習(xí)，得到個性化教育，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第三階段，歸納總結(jié)、延展思考——布置課程作業(yè)。通過以上“線上”+“線下”授課過程中教師采用項目制教學(xué)方式，使學(xué)生掌握理性的編輯思維和科學(xué)的設(shè)計方法。教師引導(dǎo)學(xué)生自行歸納，總結(jié)和提煉知識點，同時布置好課后作業(yè)。學(xué)生對課程項目進(jìn)行信息采集與編輯，包括前期調(diào)研、數(shù)據(jù)采集、內(nèi)容策劃、圖形繪制等幾個步驟。整個課題的核心分為兩大部分，分別是核心信息提取和視覺轉(zhuǎn)化。教師引導(dǎo)學(xué)生找到合適的課題作業(yè)方向。課后學(xué)生自行拓展查閱大量相關(guān)資料，為更好地完成一項設(shè)計課題作業(yè)做準(zhǔn)備。以近年視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生作業(yè)為例，在經(jīng)過前期的“線上”和“線下”學(xué)習(xí)，理論講述與基礎(chǔ)練習(xí)都已完成，筆者布置了一項與大學(xué)生自身密切關(guān)聯(lián)的課題。課題數(shù)據(jù)與資料完全來源于國家教育部認(rèn)可的專業(yè)教育數(shù)據(jù)咨詢和評價機(jī)構(gòu)，從信息的視角重新梳理學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各小組確定了感興趣的主題方向，將所需要的數(shù)據(jù)資料收集完備后，開始策劃內(nèi)容和繪制視覺圖形。核心部分就是如何將信息數(shù)據(jù)準(zhǔn)確提取成可視化的過程，教師在這個環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵指導(dǎo)作用，不僅要引導(dǎo)學(xué)生找到合適的課題方向，還要提供相應(yīng)的設(shè)計軟件工具。這個教學(xué)過程需要學(xué)生課上小組討論和教師指導(dǎo)，課下查找資料進(jìn)行制作，在實際的教學(xué)中基本通過三到四次的課程，才能使學(xué)生找準(zhǔn)課題方向，明確信息可視化設(shè)計的意義，如圖2所示。從課前“線上”預(yù)習(xí)到“線下”課上分組討論，從基礎(chǔ)練習(xí)到課題實踐，學(xué)生在這個過程中高效吸收，有趣地了解現(xiàn)代信息可視化設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。

圖2 BOPPPS教學(xué)模塊的混合式教學(xué)設(shè)計步驟

三、構(gòu)建多元化課程評價體系

根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的不同需求，構(gòu)建起相對公平合理的多元化課程評價體系，可以更好地把握教學(xué)框架，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和特色。采取過程評價、結(jié)果評價和教學(xué)效果評價三個體系考核不同階段學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。在這過程中不斷反思、反省、反饋，從而更好地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式。以信息可視化設(shè)計課程評價為例，從“線上”預(yù)習(xí)到小組討論再到課題策劃制作完成，每個環(huán)節(jié)都有過程評價分值。課題設(shè)計完成也會打出結(jié)果評價分值。在這個評價過程中，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)效果有一定的反思，同樣教師也會通過教學(xué)效果問卷反饋等形式進(jìn)行教學(xué)效果的反思，進(jìn)而不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和優(yōu)化教學(xué)效果，如圖3所示。

圖3 學(xué)生綜合成績分布圖

四、結(jié)語

BOPPPS教學(xué)模式是幫助學(xué)生更好地理解知識、增強(qiáng)獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一種有效教學(xué)模式[5]。將BOPPPS教學(xué)模式引入混合式教學(xué)中，利用“線上”完成理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)工作，把更多的課堂時間留給學(xué)生思考、提問、討論等環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)具有無限的發(fā)展?jié)摿Α猿忠詫W(xué)生為中心，讓學(xué)生參與到教學(xué)互動中，樹立學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。