空間建構在建筑初步中的應用

楊夢陽，牛 笑，趙兵兵

(遼寧工業大學 土木建筑工程學院，遼寧 錦州 121001)

建筑初步是建筑設計的先修課，重點訓練學生的空間思維及形象思維能力。從目前的教學狀況來看，學生對于空間的感受、空間的組織、空間的設定等方面存在一定的不足，本文以此為切入點，探討將空間建構引入建筑初步的教學環節中，意在提升學生的空間思維能力、空間創造力及實體空間的掌控能力，為建筑設計課奠定堅實的基礎。

一、建筑初步課程中空間思維能力不足的表現

（一）邏輯思維能力強于空間、形象思維能力

遼寧工業大學（以下簡稱我校）建筑學專業學生在入學前未經過美術考試選拔，并且基本都是理工科，因此他們的邏輯思維能力明顯強于空間思維能力。另外，沒有美術基礎直接導致其形象思維能力和對藝術的感知能力較弱。在此基礎上，建筑初步課程任務艱巨，不僅要訓練各個方面的基本功，還需為沒有基礎的大一學生建立基本的空間感及設計能力。但從目前的課堂教學效果來看，學生對于空間的認知度尚有待提高，對空間的掌控及應用能力相對薄弱，以至于學生到大二進行方案設計時對空間的關系處理有些混亂，空間整體感不強。

（二）設計方法偏二維化疊加

建筑設計方法有很多，從整體到局部再到整體為一種，另外還可以從局部出發到整體再到局部。但對于初學者而言，從總平面入手，從空間入手，對方案設計進行宏觀掌控則是常規手法。從多年的教學實踐中發現，學生在進行建筑設計時普遍從功能平面入手，思維重點放在功能房間面積的核算上，平面確定之后再加立面。這種單純的二維化疊加的設計方法忽視了空間及建筑形體的設計效果，導致設計的建筑空間缺少生動性，光影關系變化及立體感欠缺。

（三）設計與模型制作方面

設計與模型制作是一年級第二學期的最后一項課程安排，為二年級開設的建筑設計成組訓練課奠定基礎。此項訓練意在激發學生的想象力和創造力以及協調和處理問題的能力。綜合前面所學知識，提升動手能力。通過這項訓練，學生既檢驗了前面所學知識的掌握情況，又挑戰了自己的想象力和創造力。但對于初學者而言，這部分內容是一個難點，從無到有，從任務書的文字要求到具體的建筑造型，這是一個需要不斷修改，不斷完善的過程。然而學生在專業知識掌握不足及理解深度不夠的情況下，想象力及創造力培養具有一定的難度[1]。

二、國內外研究現狀分析

（一）國內現狀

近些年來，建筑初步課程作為建筑學專業的核心課備受關注，眾多院校爭相進行教學方法的改革。在傳統的注重基本繪圖能力培養的基礎上，將模型制作引入教學中，注重空間設計，強調空間內部的體驗感為改革重點。例如清華大學、內蒙古工業大學等國內高等院校采取的改革措施。各院校的改革實踐推進了建筑初步課程的研究與思考。

（二）國外現狀

國外的建筑院校已把空間設計提到了非常重要的位置。空間建構的教學模式以其高強的動手、動腦實際操作性為特點被引入到建筑初步課程中，充分調動學生空間設計積極性。此種模式對知識的掌握針對性更強。在空間的體驗中使學生感受到了實踐的快樂，培養了良好的空間設計觀。

三、以空間建構為導向的全新教學模式

（一）在傳統教學模式下直接引入模型教學

傳統的建筑初步課程教學模式側重于基本表現技能的培養。學生通過鋼筆畫、工具線條圖、建筑認知、水墨渲染等技能的訓練，對建筑有了基本的了解。在新的教學模式下，將模型教學引入建筑識圖與制圖部分，使學生做相關訓練時先從立體直觀的三維實體出發，將學習的重點放在三維實體與二維圖形的對應上，增強學生的動手能力。眼手并用，實現學習的多樣性，激發學習熱情，鼓勵學生探尋模型與圖紙之間的對應關系，更好地理解圖紙的二維表達，提高學生學習的主動性，為后續課程奠定基礎[2]。

（二）模型教學中的造型能力與材質表現能力

建筑初步課程重點培養學生的造型能力與材質表現能力，而這兩種能力的培養正是通過模型教學不斷展開與深化。學生在教學過程中通過不同材料的使用去體會空間設計的變化和魅力。在此過程中，學生的動手能力與空間感均有所提高，同時對空間的理解與體驗更直觀。設計完成時，舉行模型空間展示，調動學生學習的積極性，培養其榮譽感和成就感，取得了良好的教學效果。

（三）空間設計與模型教學

以空間建構為導向的教學模式能夠引導學生在進行建筑設計的過程中從空間入手，從工作模型入手，深化方案，摒棄功能平面加立面的二維化設計方法，養成通過模型做設計的習慣。空間品質的高低決定著建筑設計的層次，因此，新的教學模式更側重強調建筑的空間要素，進而鼓勵學生進行不同的空間體驗，真正掌握用模型做設計的方法。

四、以空間建構為導向的教學改革實例

（一）“木展”實體搭建設計競賽

全新的教學模式以空間建構為導向，注重學生動手能力的培養。

在實踐操作中，學生通過對不同材料建筑模型的設計，充分感受到空間的魅力。2019 年6 月，組織學生參加“木展”2019 大學生實體搭建設計競賽。通過競賽，鼓勵學生推陳出新，不斷探索鮮明的結構構造，新穎的造型形態，個性詮釋主題。此次競賽的主題為“木展”，希望通過“木構搭建”，塑造展示空間，為1 人提供觀賞綠植或小模型的場所，搭建的作品應為學生在校園中的活動創造更多可能性，促發學生對校園環境的關注，為校園樹立新標識。

根據大賽的主題，以“木”為主要材料，學生一改往年競賽作品注重構件的穿插、扭轉等做法，期待從空間意境著手，進而營造別有一番韻味的空間氛圍。本次大賽的搭建作品為“沁影軒”，借王維《竹里館》的情懷，營造出與詩句相似的清閑意境，幽靜雅致的格調，創造清凈安詳的環境，使人的心境與空間及景致相結合，達到高雅境界。通過觸動人的聽覺、視覺和觸覺，去感受空間的獨特韻味。在對空間的體驗性、氛圍塑造方面，學生主要從三個方面體現創新點：

其一，以對中國傳統文化精髓的探究，表達對傳統的尊重。空間頂部的16 宮格和側面的9 宮格設計內涵豐富：16 宮格借鑒古代定秤，以天上的星星為準，北斗七星，南斗六星，福祿壽三星構成16星；頂部燈光走向為北斗七星狀；側面輔助空間的9 宮格則是根據古代中國天文學家將天宮以井字劃分乾宮等九個等份、夜晚從地上觀天的星宿移動從而知曉方向及季節變化的做法來進行設計，以表達對傳統的尊重。

其二，麻繩編織體現光影變化。對于空間圍合的面要素，學生采用了木元素與麻繩結合的方式表達意境。9 宮格和16 宮格采用麻繩單向與雙向編織的方法形成具有斑駁光影效果的面元素，強調富有韻律感的空間體驗。豎向空間的圍合上則選擇了直徑較大的麻繩與小木塊穿插而成的立面形式，既對空間起到了限定作用，又不失流動性和趣味性。

其三，技術處理。為了更好地渲染空間氛圍，在搭建空間內設置自動感應系統，隨著人們進入空間的開始，音樂、燈光自動開啟，對空間意境的襯托完美地詮釋了傳統空間的優靜與雅致。

（二）“礪器悟道”空間搭建教學實例

“礪器悟道”空間搭建是以校訓“礪器悟道”為主題，通過對材料的裁切，圍合成一個有意義的積極空間。

本次空間搭建學生將其空間作品取名為“簡·半”，下面將從三個方面闡述空間搭建過程：

1.立意及空間體驗

“礪器悟道”的核心內涵即為在“器”的磨礪中領會“道”的深遠。該形體是由三角形作為一個單元要素，經旋轉后形成六邊形，具有相當強的穩定性，形體寬度逐層遞減，形成階梯式，導向性強。平面形成一個渦卷狀，六邊形元素向上堆疊形成螺旋上升狀態的立體空間，由此再進行刪減，最終形成一緩一陡的兩個趨勢，同時在鏤空處添加面元素，體現空間的虛實變換。“簡·半”的內涵豐富，“簡”即為精簡、刪減，從形體出發，由繁瑣到精簡。精簡不是簡單，而是整個搭建過程中的螺旋上升趨勢，體現礪器悟道的不斷樊登精神。“半”則由螺旋狀空間出發，逐漸按一定規律刪減，不完整的狀態即為半，一陡一緩的趨勢分清空間主次。搭建的空間從入口開始形成開放—半開放—私密的三部分。人們在空間的流動中體會由窄到寬的變化，過程中承載了師生的努力與智慧，克服各種困難。這不僅是空間感受的礪器，更是學生自身能力與思想的悟道。

2.流水線式的分工合作

本次空間搭建，學生采用流水線工作方式，每人負責一項內容，反復制作，批量生產，秉承高效、精準、大批量的原則，最大化利用有限材料，不造成浪費。在前期準備中，學生需要安排若干任務，計算用料、繪制零件尺寸、剪裁塑料中空板、開槽、中空板零件開洞、零件連接形成單元體等。單元體制作完畢，將進行實地空間搭建。在搭建過程中要調整空間角度方位，隨時準備更改零件尺寸及增添備用件，并按層數擺放六邊形單元。各單元體之間的連接采用尼龍扎帶，同時在連接處開洞。

最后需要對搭建的空間進行修整扎帶、面元素設計、配景小品設計等操作，從而完成全部工作。整個過程學生分工明確、通力合作、高效認真，學習效果顯著。

3.節點設計

該空間搭建采用的材料為塑料中空板，由于其自重較重，則放棄前期選擇的活頁連接件、螺母、螺釘、膠等材料，而采用顏色與中空板接近的白色尼龍扎帶，美觀的同時每個單元構件連接更方便且整體空間形成后有較好的韌性，能夠抵御較大幅度晃動。以兩個六邊形和上面的一片橫板相連接可構成一個單元，在整體空間中單元能夠進行任意抽位變換，形式多樣且穩定性不變。

五、結語

空間建構在建筑初步課程中的應用是當下高校建筑學專業的重點改革研究方向，注重提高學生的動手能力，強調空間體驗，塑造空間思維能力。我校建筑學專業在嘗試變革的同時也摸索經驗，因為改革本身不是一蹴而就的，需要一個自我完善和調整的過程。上述的“木展”搭建競賽是一個全新的嘗試，為學生提供了寶貴的鍛煉機會，“礪器悟道”空間搭建教學實踐使學生感受到不同材料對空間塑造所起的關鍵性作用。今后的教學改革方向應在此基礎上，更加強調空間建構過程中學生直觀的空間體驗，為將來的建筑設計奠定基礎。