“雙創”背景下高校學生創新創業教育體系構建

梁 朋，武 寧，王 偉

(1.沈陽工業大學 經濟學院，遼寧 沈陽 110870；2.沈陽工業大學控股有限公司，遼寧 沈陽 110870；3.沈陽工業大學 軟件學院，遼寧 沈陽 110870)

黨的十八大以來，黨中央把創新驅動發展戰略提升到更高的地位上。“大眾創業,萬眾創新”不斷激發著眾多高校學生的創新創業熱情。“大眾創業,萬眾創新”時代的到來是創新人才培養的需求,是經濟發展的需求,是提升我國企業國際化地位的需求,更是中華兒女中國夢實現的必要條件。因此,作為人才搖籃的高等院校，如何有效構建和完善適合我國高校創新創業教育體系，培養出一代又一代能夠適應時代新形勢的創新型人才，將意義重大。

一、國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

目前,創新創業教育已成為一種普及的教育形式。自2014 年我國提出“大眾創業、萬眾創新”以來，國外至今還沒有這樣的提法和實踐，因此國外對“雙創”的研究基本上是空白。創業教育最早是由美國提出,而且美國也是當今創新創業教育開展最早,教育體系最完善的國家。西方學者自20 世紀70 年代初以來，在微觀層面上對創業管理進行了大量的研究，這已經成為一門成熟的學科，且目前仍處于不斷發展階段。1985 年，管理學教授德魯克提出了創業型經濟系。他認為，在當代經濟學家中，只有熊彼特關注創業家對經濟的影響。

到目前為止，西方學者從微觀層面對創新管理進行了大量的研究，創新經濟學的研究基本上是以創新經濟學之父熊彼特創立的創新經濟理論為基礎的，沒有顯著的范式創新研究成果。

（二）國內研究現狀

我國的“雙創”教育起源于1999 年，最早是由清華大學開展的創業類競賽。隨后,黨中央高度重視我國的雙創教育，十八大之后,“雙創”熱潮席卷我國。我國雙創教育研究者在不斷地摸索中吸取了大量實踐經驗,調整方向,從單純的學術研究到與院校、課程、專業等實踐相結合的研究方式,將創新教育與人才培養相結合,對創新創業教育有了更深入的研究。但是,由于我國雙創教育起步較晚,沒有充足的經驗,出現了高校課程模式化,高校間相互借鑒,創新性不足、人才培養方向沒有與時俱進等問題。李堅[1]基于系統化觀點的高校創新創業教育體系構建。烏蘭[2]從校政協同、校企協同和校社協同三個方面，運用“三螺旋”理論，解釋了地方高校“雙創”教育體系構建的指導原則和中心思想；進而提出了“雙創”教育體系構建的實施方案。寇譽元[3]認為目前我國高校創新創業氛圍薄弱、課程體系不健全、教師團隊水平參差不齊，這嚴重影響了高校對創新創業人才的培育。周鮮成和尹碧波[4]針對地方高校研究生創新創業教育存在的問題，構建了優化環境、拓寬渠道、強化激勵、改善條件的“四維一體”創新創業教育體系。

綜上所述，國內外已有文獻對于創新創業的研究逐漸深入，但也存在著一些不足。本文對“雙創”背景下高校學生創新創業教育體系重新審視，力圖進一步探索高校學生創新創業教育體系的構建。

二、“雙創”背景下高校學生創新創業教育模式

（一）創新“雙創”教育的觀念與體制

近年來,我國大多高校在“雙創”教育方面還未取得突破性的成果。然而,“雙創”教育的重要內容和使命是為社會培養人才,即高校“雙創”教育的最終目的是培育學生的創新精神、激發創業意識,提升創業能力。因此,我國高校“雙創”教育的新目標是著力打造創新創業教育文化的新韻味，以實訓培養為主，理論教育為輔的培養方式，建立面向全體、因材施教的培養模式。

在“雙創”的背景下，高校要積極探索學校與政府與企業直接的通力協作，構建“校政企”一體化機制。整合社會的資源，從思維引導、財務支持、技術幫助、落地培育方面形成全面系統的幫扶機制，聯合培養創新人才[5]。目前一些高校已經做得較好,例如沈陽工業大學已經成立創業創新學院。要進行創新觀念培養與創新機制完善,把“雙創”工作落到實處。

（二）構建高校創新創業教育課程體系

1.構建原則

（1）堅持理論與實踐相融合。高校“雙創”教育是一項長期的、綜合的、系統的工程。它應該含有諸多方面的內容，比如，培養學生的“雙創”意識、激發“雙創”精神、提升“雙創”能力等。由于國內高校存在的人才培養與實踐不同步的問題，遵循理論與實踐相結合在雙創教育體系的構成中就顯得尤為重要。

（2）堅持專業技術教育融入創新創業的教育過程。創新的基礎在于專業的技術支持。創新創業更離不開扎實穩固的專業知識。由此,可以將專業性的技術教育融入“雙創”教育之中,比如開設創新創業實踐性訓練、組織開展創新創業訓練營,開設創新創業訓練類教育課程。在這樣的努力下,有助于幫助學生實現“以扎實的專業技術為創新基石,以創新精神為時間動力”的有益目標,更可以幫助培養學生在生活實踐中對身邊事物的洞察能，提高學生的探索新知識、新領域的興趣,同時有益于提升學生在日后創新創業中的自信與毅力。

（3）堅持“雙創”教育在高校教育中的全程化。創新創業課程體系的構建應該貫穿整個大學教育的全過程。在培養學生的專業知識專業能力的同時注入創新觀念,逐漸把“創新”變成一種習慣。分類分級進行“雙創”教育，針對低年級的學生,我們可以為他們營造一些輕松愉悅的環境,比如開展創新創業知識的講座、開展學生自主創新活動、引導他們主動地認識到創新創業的重要意義。對于高年級的學生,他們在專業知識領域方面已經成熟,可以通過創新創業實踐實習,比如到企業里實習、參與實際工作等方式,讓他們在工作中感受到創新創業精神的重要性。在崗位上運用創新創業的精神,促進優秀項目的運作,感受行業市場以及行業深度,為他們日后的創新創業積攢下寶貴的經驗。

（4）堅持全面化、多方位能力培養。創新創業不僅僅是知識的學習與技術的應用，更是要結合社會背景融入市場、營銷、財務等諸多復雜因素，最終產生切實可見的有效收益的成果轉化過程。因此，除了對學生創新思維、創新意識和專業知識的培養，同時也要加強基本溝通、領導、協調能力的培養，著力打造綜合應用型人才。

2.構建創新創業課程體系

目前國內高校創新創業教育所需要解決的關鍵問題就是如何合理構建課程體系，實現實訓與理論教育的有機結合。國內大部分高校的“雙創”教育課程體系尚不完善,存在很多問題。所以,各高校構建系統的、針對性強的、實踐的與專業教育的有機融合的創新創業課程體系是十分重要的[6]。

（1）創新優化創新創業課程學時安排。高校可以充分利用自有課程資源，靈活采取學分制，設立創新創業“小學期”制。結合采取仿真模擬、校企實訓等多種形式開展創新創業訓練。

（2）建設“雙創”普及教育課程。普及教育是“雙創”教育實踐的基本環節。教學中，面向學生開發開設以創新創業能力為核心、以問題為導向的研究方法，一方面，通過案例教學、目標教學手段，培養學生具有創業素養和相關思維，建立專業教育平臺。另一方面,高校應引導學生深入企業內部,了解行業前景以及對高校畢業生的崗位需求。通過走訪等形式了解創業的實質；比如通過開展學生到企業走訪調研等活動,為有創業意識的學生提供與企業家面對面探討專業的機會,理解創業的內涵，將書本知識與企業需求相結合,培養學生創新創業的能力和技巧。

（3）拓寬專業教育范圍。專業教育是國內高校教育的強項。一方面,高校將創新與創業基礎知識融入專業課程教學，引領學生走向國際國內專業理論與技術創新技術的前沿。注重培養學生的創新與創業特色，使更多的師生了解科學與藝術，向往創新。

另一方面,高校應引導學生深入企業內部,了解行業前景以及對高校畢業生的崗位需求[7]。比如通過開展學生到企業走訪調研等活動,為有創業意識的學生提供與企業家面對面探討專業的機會,將書本知識與企業需求相結合,培養學生創新創業的能力和技巧。

（4）開設創新創業輔導課程。該平臺主要致力于開設跨學科跨專業創新型和創業型選修課程以及搭建“挑戰杯”創業計劃競賽等實踐教育平臺，從兩方面對學生進行輔導。

輔導平臺建立的過程中,高校可以打破院系間壁壘,開展跨學科的專業選修,開展“雙創”相關課程,如《企業家培育與創業的理論實踐》等課程,著重于幫助學生掌握創業的基本技能。同時,可通過開展“挑戰杯”創業計劃競賽、數學建模等創新創業活動，實現理論和實踐的無縫銜接,提升學生的創新創業素質。

（5）打造微創業培育課程。微創業培育平臺的建立是以為微企業創業者們提供優質服務為目標的。高校可以借助經濟管理學院的師資平臺有針對性地開設“創新戰略思維”“風險投資”“創業營銷與市場調查技術”等經濟管理課程。針對工科背景的創業者,更應該注重普及創業基礎性理論知識。同時，微創業平臺還為他們提供與創業教師面對面分析案例的機會，有助于創意的順利轉化。

3.打造“雙創”教師團隊

（1）建立高水平的“雙創”教師隊伍

教師的專業水平和素質直接影響到“雙創”教育的成果。目前,建立一只業務水平精湛的“雙創”教師隊伍,鼓勵現有的優秀教師從事“雙創”教育教學,是各高校重視“雙創”教育的第一步。在國外,很多高校鼓勵教師的個人學術發展規劃與創新創業教育相結合,一般會在新進教師就職培訓中增加職業生涯規劃、商業測評與市場測評等培訓板塊，提升教師的創新創業教育服務水平。并通過相對應的人事和獎勵政策來激勵教師參加到創新創業項目中來,這也是值得我國高校借鑒的方向[8]。

（2）建立一支專兼職結合的師資隊伍

專業教師的理論水平較強，但實踐經驗尚需進一步培養。高校的管理層還可以經常聘請、邀請知名創新、創業者來校出任高校名譽教授,引導學生通過實際探索感受創新創業內涵，為學生排解“雙創”過程中發現的實際困難，將創新創業知識教育融入多技能領域。

4.構建“互聯網+”大學生創新創業實踐平臺

（1）創新創業教育指導平臺

該平臺具體包括：實踐教學平臺、科技活動與學科競賽平臺、科研訓練平臺、模擬創業平臺四個方面。

實踐教學平臺。實踐教學平臺是一個基礎性教育平臺,它可以利用自身系統性和覆蓋面廣的優勢，整合線上線下的教學資源。在國內高校中，慕課等新媒體教學手段已經得到廣泛的應用，實踐教學平臺的建立能夠更好地利用這些新媒體資源，圍繞課程體系，面向全體學生，開展形式多樣化、系統化的實踐教學。

科技活動與學科競賽平臺。國內高校中,科技活動與學科競賽平臺主要包括校園科技活動、社團文化活動、校外實踐活動和專業知識講座。目前，國內很多高校在科技比賽方面做出了一定的成績，特別是“挑戰杯”、大學生創新創業訓練計劃等全國競賽活動，學生的參與度和成果都比較好。很多高校都在各種專業類的科技競賽中獲得佳績。該平臺的建立，能夠鍛煉學生分析問題和解決問題的能力、創新能力以及未來適應社會能力。

科研訓練平臺。科研訓練平臺的建立是在本科生教育中培養高素質、精英式人才的需要。該平臺致力于引導本科生提前進入課題組、實驗室，國內部分大學已經建立了相應的人才培養基地，制定了一系列的政策鼓勵學有余力的學生進入科研課題組。通過科研訓練提升同學提出問題、分析問題和解決問題的能力。

實戰訓練平臺。實戰訓練平臺致力于在互聯網綜合平臺上讓學生參與真實的創業實戰訓練。此平臺為學生提供全程創新創業服務，模擬或真實的工作環境,包括相關信息的發布、在線溝通、創意成果展示等與學生創業結合度很高的服務，為在校學生提供全方位、全過程的創業服務。

（2）創新創業基礎服務平臺

創新創業基礎服務平臺是為幫助學生解決創業過程中面對的硬件、技術、資金缺乏等問題的綜合服務平臺，為學生將理論知識轉化為實際操作提供良好的空間與物質基礎，從而減少學生創新和創業資金投入。

此平臺主要利用互聯網的信息優勢,為學生提供融資策劃，專利技術轉移、項目后期的評審評價等服務，增強學生運用知識技能解決實際問題的能力。在實際操作中進一步體會創新創業精神，對學生的成長與發展提出更高要求。

三、“雙創”背景下高校學生創新創業教育的建議

（一）樹立創新創業教育是高等學校應有之義的理念

樹立科學的創新創業教育理念，就是要讓創新創業教育去功利化。創業的最終目的是就業，諸如此類的思想在我國當前的高校教育工作者中普遍存在。然而，“雙創”教育的重要內容和使命是為社會培養人才，即高校“雙創”教育的最終目的是培育學生的創新精神、激發創業意識并提高創業能力[9]。因此，奮力打造創新創業教育文化的新韻味,將是我國高校“雙創”教育的新目標。

（二）建立校企協同創新創業人才培養體系

1.校企協同，新時代人才培養模式的轉變

在我國創新創業教育的歷程中，一些高校已經走在了變革的前列，例如冠名班、訂單班、現代學徒制班級等形式已經為校企合作協同培養拉開了序幕。高校和企業共同協商和制定學生培養計劃，為了達到更好地落實人才培養計劃的目標，企業與學校要共同整合各方資源。企業與學校之間的合作可以結合專業共建，將高校人才培養方案和企業的合同需求更加優化，交流更加暢通。高校按照企業的需求有計劃地安排學生學習理論知識和實訓。企業根據高校培養的精英人才安排就業。將培養學生創新意識、培養實踐能力、激發創業精神等新教育內容納入高校新的人才培養目標，以實現高校的人才培養和企業的人才需求無縫結合。

2.校企協同，打造卓越“雙師”隊伍

高校“雙創”教育的主力軍是教師,只有具備一支優秀卓越的“雙師”隊伍,才能夠有效推進高校創新創業教育的健康良性發展。高校可以聘請具有較強專業知識和創新精神的企業人才在校內擔任“雙創”導師，將專業理論知識的教授和學生職業生涯規劃的分析與制定等教學工作任務轉移給此類校內導師[10]。此外，企業可以將內部具有較強業務管理能力的人才推薦為相關外部教育機構的指導教師。同時,校外導師在傳授技術技能的同時,也鼓勵其參與學校相關的管理任務和學生社團活動。比如邀請其擔當相關科技競賽的評委,將校外導師豐富的社會實踐能力充分發揮。

四、結語

在“大眾創業、大眾創新”的背景下，“雙創”教育需要多方協同，共同推進。在結合國內外“雙創”教育研究現狀的基礎上，分析了當前國內高校“雙創”教育模式，探討了高校教育課程體系建立的原則和內容，提出了“雙創”背景下高校學生創新創業教育的新模式,為我國高校的創新創業教育提出了建議。然而，我國幅員遼闊，有許多高等院校。各個地方的高等院校在基礎狀況、地方政策、專業設置等方面均有差異。所以，“雙創”教育體系的構建需要根據實際情況來優化和完善。