來華留學生國際金融課程改革探索
——以遼寧工業大學為例

白韜喆，李星儀

(1.遼寧工業大學 經濟管理學院，遼寧 錦州 121001；2.同濟大學 電子與信息工程學院，上海 201804)

一、引言

發展來華留學生教育是我國國家戰略部署，也是高等教育國際化的重要組成部分。自2010 年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020 年）》[1]頒布以來，來華留學生的規模不斷擴大，中國已成為亞洲最大的留學目的國。2018 年10 月教育部印發了《來華留學生高等教育質量規范（試行）》[2]，明確了來華留學生的趨同管理，將留學生教育納入高校的教育質量保障體系，實現統一標準的教學管理與考試考核制度。

國際經濟與貿易專業是來華留學的熱門專業，國際金融是國際經濟與貿易專業的重要專業課程。該課程內容廣泛而復雜，課程難度較大，對學生的邏輯分析和思維能力要求也較高。傳統的教學模式一般為教師講、學生聽的灌輸式教學，只注重理論的傳授，忽略了學生的接受能力，教學效果往往差強人意。來華留學生與中國學生相比，學習習慣特點明顯不同，對留學生國際金融課程進行教學改革，尤為必要。

二、留學生國際金融課程改革實施

遼寧工業大學自2009 年開始招收國際經濟與貿易專業本科學歷留學生，招生規模逐年擴大。目前國際經濟與貿易專業在校留學生150 余人，截至2019 年底，本科畢業生累計170 余人。遼寧工業大學國際經濟與貿易專業本科學歷留學生主要來自非洲、亞洲和歐洲國家，以非洲學生居多。不同國家的學生數學基礎、英語基礎、學習習慣、思維方式等千差萬別。結合留學生自身特點，國際金融課程進行了一系列改革。

（一）以興趣為導向，整合教學內容

不同國家的留學生所受的基礎教育各不相同，總體來看，留學生的計算分析和邏輯推理能力相對于中國學生明顯不足。國際金融課程中的一些重要知識點，如三角套匯、拋補性套利交易、外匯期貨和期權的交易機制以及匯率和國際收支理論等，涉及的推導及計算較多，來華留學生學起來相對吃力。如果按照教材順序平鋪直敘，這些抽象難懂的內容將大大耗減學生們對整個課程的學習興趣。因此，需要對教學內容進行整合。

1.精煉授課內容。國際金融課程內容龐雜，與其他課程有重復之處。如“國際資本流動”“國際貿易融資”等內容在先修課“國際貿易”中涉及，而“國際直接投資”“國際資產組合投資”也是后續課程“國際投資”里的主要內容等等。結合國際貿易專業培養目標，突出應用型人才培養特色，以國際貿易業務中匯率風險防范與管理為核心內容，圍繞“外匯匯率”和“國際收支”兩個基本概念，對“國際金融”內容進行精簡，將與其他課程內容重合的部分作為學生課后閱讀材料，不再作為課堂學習內容。

2.明晰課程主線。在設計教學內容時，以興趣為導向，將抽象問題具體化。按照基本概念的理解——基本工具的使用——基本理論的探究，調整教材章節順序，將廣泛而復雜的教學內容明晰為兩條主線（見圖1），從簡單到復雜，從學生感興趣的基本概念出發，逐漸引入較難的內容[3]。比如，留學生來我校讀書，匯率波動會帶來求學成本變化，因此，在講述外匯匯率波動問題時，可以同學生的實際生活聯系起來，請學生談談自身的體會，然后再提出問題，如什么原因會引起匯率波動？匯率波動是否可以預測？從而激發學生進一步深入學習匯率理論的興趣。

圖1 留學生國際金融課程內容框架圖

（二）以學生為主體，授課方式多樣化

清華大學教育研究院文雯等在《課堂學習環境與來華留學生學習收獲的研究——以清華大學為例》中指出，“留學生感知最差的環境因子是教師教學方法。”中國學生由于從小就接受傳統的灌輸式的教學模式，對教師講、學生聽的授課方式易于接受，但傳統的教學模式卻遭到了留學生們的批評，他們認為這種方式對學習的促進作用不明顯[4]。因此筆者在對留學生國際金融課程進行教學時，嘗試使用多元化教學模式，以學生為中心，采用討論式教學、案例教學、任務驅動式教學、實踐性教學等教學方法，引導學生對基本知識點進行深入思考。

進行討論式教學時，授課教師要從學生的關注點出發，根據學生的需求靈活設置題目；而學生作為課堂的主體，可以暢所欲言，與教師、同學共同闡述、探討自己的觀點。進行案例教學時，授課教師可以選取經濟生活中的熱點問題，并以數據、圖表、視頻等形式進行直觀展現，使枯燥、抽象的理論變得生動具體且具有說服力。進行任務驅動式教學時，授課教師提前為學生布置問題，學生利用課前時間進行充分思考和準備，最大化提高課堂效率。進行實踐性教學時，授課教師在傳授理論知識的同時，增加實踐模塊，引導學生將課堂所學內容應用到實際生活中，切實做到理論與實踐相結合。

實踐中，討論式教學、案例教學、任務驅動式教學、實踐性教學等形式還可以結合在一起，以學生為主體，以翻轉課堂的教學模式進行。具體步驟如下：（1）教師布置研究學習的課題；（2）學生分組進行課后的研究性學習；（3）以小組形式完成課題報告、制作PPT；（4）課堂展示研究成果，結合學生展示內容，由教師或學生自發主導討論；（5）教師進行點評。整個教學環節往往涉及多種授課方法。但局限于學時和課程難度，翻轉課堂模式不易頻繁進行，課題設置也要結合留學生的特點。

筆者在留學生國際金融課程實踐中，圍繞兩個知識點“匯率制度的選擇”和“國際收支平衡表分析”設計翻轉課堂。“匯率制度的選擇”往往以問題導向和案例教學為主要方式進行，由學生查閱文獻編寫案例并在課堂展示。比如來自非洲的學生曾以“津巴布韋美元化道路”為題進行案例學習和案例展示，引起學生極大的興趣，課堂發言踴躍，討論非常熱烈。“國際收支平衡表分析”則一般以任務驅動和實踐性教學為主，需要學生動手實踐，查閱、分析和整理第一手資料。如教師布置題目為“××國2015—2018 年國際收支平衡表分析”，來自同一國家的學生形成一個學習小組，利用課余時間查找本國的國際收支平衡表及本國的經濟發展狀況的相關資料，共同學習、研討和分析，形成報告，并在課堂上以PPT 形式匯報研究成果，進行課堂演講。通過解答教師和其他同學的疑問以及教師最后的點評，學生對該知識點的掌握更加深入。

（三）以學生特質為出發點，全過程考核

留學生來自不同國家，文化背景、人生閱歷、思維方式、學習習慣都有所不同。一些留學生不善于計算，但思維活躍，樂于表述自己的觀點。使用單一固化的評價方法，不能激發每個學生的學習潛力。目前很多高校對來華留學生的課程考核方式都已不再是“一考定終身”，而是更加注重過程考核，但過程考核比例往往在50%以內。遼寧工業大學國際經濟與貿易留學生的國際金融課程的過程考核權重達到了60%，由隨堂測驗（quiz）、課程小論文（essay）、課后作業（assignments）等構成（構成比例見圖2），目的是引導學生注重平時的知識累積，養成良好的學習習慣。此外，在國際金融課程考核體系中，還引入了額外加分（extra credits）制度，對課外的自主學習進行獎勵。額外加分項目是對學生額外完成的自主學習性項目進行的一種考核，這些項目往往需要在課外進行大量的閱讀、實踐、學習和整理，時間長短不做硬性規定，由學生自行決定。比如平時的課堂討論、動手實踐、課堂演講（presentation）等教學環節，需要學生提前進行足夠的準備，然后在課堂上發言和展現。對于在這些環節中表現突出的學生，每人每次給與10 分額外加分，額外加分可以加在過程考核的三項成績中，是一種激勵性的成績。

圖2 留學生國際金融課程考核方式

三、留學生國際金融課程改革實施效果

（一）激發了學生學習積極性、主動性

相較于傳統教學方式而言，對國際金融課程實施改革后，確立了學生在教學過程中的主體地位，學生學習的積極性、主動性得到提高。一方面，課堂上依據留學生的特點因材施教，授課內容貼合留學生的生活實際，主線清晰，易于留學生理解。學生主動深入學習國際金融課程內容的積極性不斷增強，課堂參與率也不斷提高。另一方面，全過程考核方式切合了留學生的實際情況。通過在不同章節設置多次隨堂測試，有效分散了國際金融課程的難度，提高了留學生的學習興趣，改善了留學生的學習態度。通過課堂小論文、額外加分等環節的考核，在開闊學生視野，提高其學習興趣的同時，促進了留學生課后進行探究學習的積極性。

（二）培養了學生創新性思維

留學生國際金融課程改革后，一改往日的填鴨式教學模式，鼓勵學生作為主動求知者，而教師成為授課過程中的引導者。充分考慮留學生善于表達、樂于表達的特點，采用“翻轉課堂”方式，在授課教師的引導下，學生作為課堂主體，充分表達自己對于課程內容的理解，提出自己的創新性觀點。在師生之間、生生之間進行充分、深入的互動，產生創新性的新思路、新觀點，培養了獨立創新思考的能力。在考核過程的額外加分政策，充分培養、保護了學生的創新性思維，鼓勵學生另辟蹊徑，提出別具一格的觀點和見解。

（三）提升了學生專業綜合素質

對國際金融課程進行教學改革后，學生在課堂上學到的不僅僅是國際金融課程相關的專業知識，其表達能力、獨立思考能力及創新思維等也得到了培養和鍛煉，專業綜合素質也得到了顯著的提高。留學生國際金融課程教學改革切實地把高等教育所提倡的“學生全面發展”落到了實處，全方位地提高了學生專業綜合素質。

四、結束語

如今，留學生教育是高等院校進行國際交流與合作工作的重要組成部分，是評估高校教學質量的重要指標。近年來，隨著我國經濟實力的不斷提升，來華留學生對于經濟類課程的需求也逐漸增加。針對遼寧工業大學國際金融課程進行教學改革，在激發學生學習興趣的同時，培養了學生的創新性思維，切實提升了學生的整體素質。但是在教學過程中仍存在著由多元文化的差異造成的困難和挑戰。作為留學生經濟類課程的教師，在積極了解學生訴求的同時，應緊跟教育形勢的變革，不斷思考并改善現有的教學模式，以完善、提升該類課程的教學效果。同時，在授課過程中塑造我國自身特色，突出我國優勢，以充分展現我國的國家軟實力。