高校本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的思考與探索

馬蓓蓓

（浙江理工大學(xué) 浙江·杭州 310018）

現(xiàn)階段，我國正積極推進(jìn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，本科生導(dǎo)師制是深化本科人才培養(yǎng)模式改革、提高本科人才教育質(zhì)量、提升本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力、推動(dòng)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。在此形勢(shì)下，本科生導(dǎo)師制在提高人才培養(yǎng)、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，服務(wù)學(xué)生健康成長等方面的優(yōu)勢(shì)日益凸顯，導(dǎo)師制在教學(xué)實(shí)踐上的多元化發(fā)展使其在新的時(shí)代背景下更具生命力，有助于構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系，有助于提高學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 高校本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)意義

回歸大學(xué)教育的本位，支撐通識(shí)教育理念的實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)師制發(fā)端于14世紀(jì)的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，是自由教育或通識(shí)教育的重要組成部分。早在半個(gè)世紀(jì)之前，錢穆亦曾“上溯宋明書院講學(xué)精神，旁采西歐大學(xué)導(dǎo)師制度”建立新亞書院，將通識(shí)置于專長之先。通識(shí)教育不僅僅要求對(duì)傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行改革，也對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。本科導(dǎo)師制的要義就是通過學(xué)生與導(dǎo)師的深入接觸、充分交流和共同研究，使學(xué)生在人格、知識(shí)和能力各方面均衡發(fā)展，走上學(xué)習(xí)、探究和生活的正確道路。

導(dǎo)師制培養(yǎng)可以彌補(bǔ)輔導(dǎo)員制的短板，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)導(dǎo)航置前。目前，國內(nèi)高校的專職輔導(dǎo)員制度已漸趨成熟，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、思想政治和生活管理起到了十分重要的輔導(dǎo)作用。但是，由于輔導(dǎo)員往往以思想政治教育、教育心理學(xué)等專業(yè)背景居多，對(duì)所帶學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)所知有限，且在1:200的輔導(dǎo)員和學(xué)生配比標(biāo)準(zhǔn)之下，輔導(dǎo)員很難有效回應(yīng)學(xué)生在學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)方面的專業(yè)知識(shí)和個(gè)性發(fā)展需求。通過實(shí)行本科生導(dǎo)師制，可以讓更具專業(yè)基質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備的教師在課堂之外有與學(xué)生一對(duì)一或一對(duì)多指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，有針對(duì)地為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)航。

發(fā)展師生互動(dòng)式教育，構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教育制度安排下，教師往往處于權(quán)威和長輩的施教者地位，而大學(xué)生則是作為受教育的對(duì)象，并且?guī)熒谡n堂之外的交流互動(dòng)也非常少，這就使得師生關(guān)系比較生硬、單薄，缺乏持久的情感紐帶。在本科生導(dǎo)師制下，通過廣 泛、多樣、正式或非正式的平等交流與共同活動(dòng)，可以讓導(dǎo)師與大學(xué)生在人格上真正實(shí)現(xiàn)平等，學(xué)生也有更多機(jī)會(huì)與導(dǎo)師討論自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究方法、職業(yè)規(guī)劃、價(jià)值取向等問題，從而為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系提供不可或缺的基礎(chǔ)和前提條件。

2 本科生導(dǎo)師制的實(shí)施難點(diǎn)分析

本科生導(dǎo)師制有效實(shí)施的關(guān)鍵是具備合理的生師比，即擁有足夠的導(dǎo)師資源。這樣才有利于導(dǎo)師和學(xué)生之間的充分交流，有助于建立良性互動(dòng)的師生交流機(jī)制。自1999年我國高校普遍實(shí)行大規(guī)模的擴(kuò)招以來，在校大學(xué)生的人數(shù)迅速增加，高等教育已從精英教育進(jìn)入了大眾教育階段。與此同時(shí)，老師和學(xué)生的比例失衡，教師不僅要承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，還要從事科研和研究生的培養(yǎng)等工作，這使得本來就因?yàn)閹熒壤Ш庠斐傻睦Ь掣泳狡取＝處煍?shù)量的相對(duì)不足，師生比例過低，難以保證讓每個(gè)學(xué)生都能得到老師切實(shí)的關(guān)心和幫助，嚴(yán)重制約了本科生個(gè)體發(fā)展的順利推進(jìn)。

缺乏完善的監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，建立一套科學(xué)的監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制是全面實(shí)施本科生導(dǎo)師制的根本保障。由于高校本科生導(dǎo)師制在我國還是一個(gè)新生事物，因此各高校在管理方面缺少經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本科生導(dǎo)師制普遍缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，如何實(shí)施本科生導(dǎo)師制、實(shí)施后如何評(píng)估以及如何充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性等都還處于探索之中。盡管有些高校已經(jīng)建立了比較完善的本科生導(dǎo)師制度，但對(duì)導(dǎo)師制工作的監(jiān)管和激勵(lì)比較松懈，執(zhí)行過程只是流于形式，名不副實(shí)，與承擔(dān)教學(xué)和科研相比，導(dǎo)師的權(quán)利和義務(wù)不對(duì)等，導(dǎo)師的業(yè)績(jī)得不到認(rèn)可，在很大程度上影響了導(dǎo)師工作的積極性。

為進(jìn)一步推進(jìn)高校本科生導(dǎo)師制工作有序有效的進(jìn)行，進(jìn)一步落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，我們需要進(jìn)一步改善本科生導(dǎo)師制的實(shí)施原則和范圍，嚴(yán)格遴選本科生導(dǎo)師的任職條件，詳細(xì)導(dǎo)師的工作職責(zé)等一系列有助于良好開展本科生導(dǎo)師制的政策和考核機(jī)制，以及有效的評(píng)價(jià)體系，有助于我們?cè)诒究粕鷮?dǎo)師制過程中持續(xù)改進(jìn)。

表1：本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

3 構(gòu)建本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系的依據(jù)

評(píng)價(jià)體系在本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中起著重要作用，本科生導(dǎo)師制是一個(gè)雙向的互動(dòng)機(jī)制，考核與評(píng)價(jià)直接和間接反應(yīng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。何為教育中的評(píng)價(jià)體系？教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值或教育目標(biāo)，應(yīng)用可操作的一種科學(xué)手段，通過系統(tǒng)收集資料、信息，分析、整理，對(duì)教育活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠的信息過程。評(píng)價(jià)體系中，主要參與者是評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象，兩者共同制定了雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，由評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的責(zé)任。運(yùn)用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，發(fā)展性評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)評(píng)價(jià)客體的素質(zhì)發(fā)展，工作過程和績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷，使評(píng)價(jià)客體在評(píng)價(jià)過程中，不斷地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我和完善自我，逐步實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，起到導(dǎo)航、監(jiān)督、管理的作用。其有序、順利地運(yùn)行能為高校導(dǎo)師制教育提供巨大的動(dòng)力。

本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須堅(jiān)持以正確的教育思想為指導(dǎo)，以實(shí)行本科生導(dǎo)師制的目的為前提，以導(dǎo)師的工作實(shí)踐為基礎(chǔ)，全面考察導(dǎo)師的教育質(zhì)量。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全方位、多角度地考察本科生導(dǎo)師工作，全面反映學(xué)生的培養(yǎng)狀況，盡可能做到簡(jiǎn)單明晰、信度高、可測(cè)量。我們?cè)O(shè)定本科生導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)指標(biāo)包括履行職責(zé)、工作態(tài)度和工作方法、工作效果等基本內(nèi)容。這一體系包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和24個(gè)二級(jí)指標(biāo)，詳見表1。

本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系是完善本科生導(dǎo)師制工作的一項(xiàng)重要舉措，也是對(duì)如何進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的一次大膽的探索。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基本能反映出本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)目標(biāo)要求，較客觀地反映出學(xué)生政治、品德、學(xué)習(xí)、心理、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力等情況。該指標(biāo)體系經(jīng)過反復(fù)論證、指標(biāo)的綜合與簡(jiǎn)化、試評(píng)等程序，最后確定的本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。評(píng)價(jià)體系具有指標(biāo)簡(jiǎn)潔明晰，權(quán)重恰當(dāng)科學(xué)、可操作性強(qiáng)和明顯的導(dǎo)向性等特點(diǎn)，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀真實(shí)。由于本科生導(dǎo)師制工作的復(fù)雜性，可以根據(jù)各個(gè)高校的本校實(shí)際，進(jìn)一步調(diào)整和細(xì)化指標(biāo)。

本科生導(dǎo)師制需具備比較完善的運(yùn)行實(shí)施方案、方法和具體實(shí)施計(jì)劃，才可以行之有效的形成良好的師生互動(dòng)和產(chǎn)生更有優(yōu)秀的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

4 本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系的分析

本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須堅(jiān)持以正確的教育思想為指導(dǎo)，以實(shí)行本科生導(dǎo)師制的目的為前提，以導(dǎo)師的工作實(shí)踐為基礎(chǔ)，全面考察導(dǎo)師的教育質(zhì)量。評(píng)價(jià)方法是值得研究的一個(gè)重要的舉措，主要思路為幾個(gè)方面：

（1）自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。本科生導(dǎo)師制是一種因材施教的個(gè)性化教育制度，應(yīng)該是自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的一種評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)一方面可以調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性，主動(dòng)地參與和配合評(píng)價(jià)工作，有利于評(píng)價(jià)工作的順利開展;另一方面可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)對(duì)象的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，有利于自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我教育和自我提高。他人評(píng)價(jià)相對(duì)更客觀、公正、準(zhǔn)確，對(duì)被評(píng)者起到鼓勵(lì)和促進(jìn)的作用。

（2）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)的內(nèi)容很豐富，教育活動(dòng)內(nèi)容復(fù)雜且有不確定因素，僅以定量評(píng)價(jià)難以對(duì)其做出準(zhǔn)確的量化測(cè)定，應(yīng)將定性和定量?jī)煞N評(píng)價(jià)分析方法有機(jī)結(jié)合，在定性分析中充分運(yùn)用量化手段，使定性分析指標(biāo)易于操作，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，使定量化指標(biāo)的含義更清晰，兩種方法交叉互補(bǔ)、綜合運(yùn)用。

（3）絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。相對(duì)評(píng)價(jià)重視個(gè)體之間的差異，偏重于學(xué)生在集體中的相對(duì)位置，是橫向的比較，但它不易看出個(gè)體在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展變化。絕對(duì)評(píng)價(jià)是將評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，得出評(píng)價(jià)結(jié)論，以分析其已有程度與目標(biāo)的差距，對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r給出較為客觀的鑒定，以利于導(dǎo)師和學(xué)生及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的培養(yǎng)狀況。在實(shí)施中，應(yīng)將兩種評(píng)價(jià)方式有效結(jié)合起來，逐步淡化相對(duì)評(píng)價(jià)，重視絕對(duì)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用。

5 結(jié)語

本科生導(dǎo)師制作為一種全過程的人才培養(yǎng)模式，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系，有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的長遠(yuǎn)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系，是利用各種指標(biāo)綜合規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)師和學(xué)生的共同目標(biāo)，作為一種激勵(lì)制度，優(yōu)化師生關(guān)系，導(dǎo)師起到導(dǎo)航、監(jiān)督、管理的作用，促使導(dǎo)師制培養(yǎng)達(dá)到全優(yōu)培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的有力途徑。