探索“專業+雙創”模式培育應用型本科院校拔尖創新人才

王仙嬋 羅志榮

（百色學院 廣西·百色 533000）

《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》提出將創新創業（以下簡稱“雙創”）教育課程納入大學生課堂教學；隨后教育部又發布文件要求進一步加強雙創教育和就業指導服務，把雙創教育貫穿人才培養全過程；《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》把高校“雙創”教育改革提升為國家戰略。由于“雙創”教育本身就具有應用型屬性，因此“雙創”教育的開展對于應用型本科院校來說，既是一次挑戰，也是一次難得的抹平教育差距和快速實現教育教學水平提升的機遇。因此，制訂科學的人才培養方案，探索和構建具有特色的高校“雙創”人才培養模式就顯得至關重要。

目前，“雙一流”建設背景下高校“雙創”教育與專業教育融合的現狀具體體現在：（1）人才培養目標單一，未有效整合“專業+雙創”教育；（2）部分高校沒有按市場需求規律和自身的實際情況，未將“雙創”教育有效融入專業教育的課程和教材體系，導致課程教材體系建設滯后；（3）教學內容大多較陳舊，沒有實時更新，缺乏實踐教學內容，且方式方法簡單，教師的教學方式大多沿用傳統的純理論灌輸模式；（4）絕大多數的“雙創”教育師資是非專業人士，沒有“雙創”知識背景，授課能力不強；（5）未深層次考慮和建設“雙創”教育與專業教育融合的實踐共享平臺，使學到的專業知識不能與“雙創”知識有機深度融合，制約了學生利用專業特色進行“雙創”活動。

應用型高校為了推動當地經濟快速發展和有特色地服務當地社會積極提高專業教育與“雙創”教育的質量，有效促進學科交叉與滲透，有助于提升應用型本科院校學科發展水平，增強學科的競爭力，實現應用型高校“換軌搶跑”偉大轉變，通過培養拔尖創新型人才達到提升學校競爭力和影響力的目的。隨著經濟的發展、國家戰略的調整和時代的進步，高等教育的教學理念、教育模式亟需創新。應用型高校在大力推進“雙創”教育的同時，應積極探索“專業+雙創”培育模式，深化專業與“雙創”教育融合改革，為拔尖創新型人才的培育具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。

1 應用型本科院校“專業+雙創”培養模式

近年來，我國高校雖然把“雙創”教育放在教育發展的突出位置，但是仍存在著“雙創”教育理念滯后、人才培養目標不清晰、與專業教育未實現有效融合、教育教學方式方法墨守成規、“雙創”師資力量薄弱、不能緊密聯系實踐等問題。為了培養國家創新發展的拔尖技術人才，應用型高校在加強“雙創”教育的同時應合理高效地實現與專業教育的有機融合，將“雙創”教育貫穿于專業人才培養始終，為培育具有創新精神、創業意識和創新創業能力的應用型拔尖技術創新人才提供為經濟提質、增效、升級的原生動力。

1.1 構建“專業+雙創”教育的課程體系

1.1.1 以專業課程體系為本，誘發學生創新創業夢想

“專業+雙創”教育模式改革的重心在于優化專業教育的課程體系，根據“知識、能力、素質”的要求，將“雙創”教育課程體系融入專業教育過程中，不但要體現專業教育的專業技能和專業特色，而且還要展現“雙創”教育課程體系的魅力。讓學生在拓展自身知識面的同時，加強自身的專業能力與實踐技能的培養；在練就實踐能力與創新能力的實操中，注重專業發展平臺教學和實踐創新平臺教學的“雙創”教育課程體系滲透，最終達到誘發學生創新創業的夢想。

1.1.2 以創新創業理念為動力，激發學生強基（礎知識）練（實驗技）能的激情

創新創業教育深度融合并嵌入專業教育是我國高等教育發展的主要趨勢，也是高等院校開展創新創業教育、轉變人才培養思路和提升人才培養質量的工作重點。在專業教育中，根據專業特色積極開展創新創業實踐教學，讓學生在創新創業實踐中根據導師要求開展創新創業活動。在活動中，學生根據自身的專業知識和專業素養開展實踐創新和創業實踐，讓學生體會到“學有所用、用有所長”的成就感，在不斷激發學生強基練能激情的過程中不斷提高自己、完善自我。

1.2 整合應用型本科院校“專業+雙創”的教學資源

實踐是創新創業教育的主要環節。實踐環節是需要資金充足和測試條件優厚的實踐平臺作支撐。這就需要應用型本科院校在資金不寬裕的條件下有效整合“專業+雙創”的教學資源，把專業實驗室與創新創業實踐平臺如企業、“雙創”實戰模擬室等進行有機結合，讓學生在進行專業理論知識學習的同時強化自身專業實驗技能，采取“傳-幫-帶”教學管理模式積極開展創新創業實踐。學生在課堂教學和專業實驗室中學習專業知識與實踐技能并在導師指導下積極開展基礎創新實踐研究，為“雙創”實踐作前期工作積累。當學生在“專業”學習與實踐過程中練就好一定的專業素養與技能涵養后讓學生到企業中實踐，不僅能檢查自身專業知識掌握得是否扎實，還能檢驗自己的創新能力和創業能力是否過硬。通過循環的理論教學(即專業學習)—優化“專業+雙創”教學資源(簡稱優化資源)—專業實踐—“雙創”實踐—知識與能力檢驗(簡稱知能檢驗)(如下圖1所示)，讓學生在積極學習與實踐中不斷檢驗自己的知能素養，在不足中不斷完善自己，最終達到拔尖創新型人才培養的目的。

圖1

1.3 培育“雙師型”“雙創”教育師資隊伍

高校的教學目標、人才培養、課程設置、實踐教學等教學活動都是圍繞教師為中心開展，在培育學生綜合素質和專業實踐能力方面發揮著重要作用，是提升學生創新創業能力的關鍵。創新創業教育者包括雙師型教師、“雙創”課程教師、有創業經驗或持證的指導教師及校外專業技術人員。調研分析發現，“雙師型”“雙創”教師目前自身就缺乏成功創業的實踐經驗，課程教學往往照本宣科，或者部分高校部分專業的創新創業課程由行政管理人員或輔導員進行兼職授課，一定程度上影響了創新創業課程教學效果，不能正確有效地引導學生開展創新創業實踐活動。因此，培育和創建一支具有創新創業理論水平高和創業實踐經驗豐富的高校“雙師型”“雙創”教師隊伍成為應用型本科院校師資隊伍建設的重要舉措，也是應用型本科院校拔尖創新人才培養模式改革的關鍵點。在探索和推進“專業+雙創”模式培育應用型本科院校拔尖創新人才升級的過程中，師資隊伍建設是重中之重。著力建設“專業教師+雙創教師+雙創導師”“三師”結合的“專業+雙創”教育師資隊伍，實現這三種類型教師相互協調、有效互動，在教好專業知識技能外，還能在專業教育中有效地加入“雙創”教育元素，同時在學生“雙創”實踐中擔負起“雙創”導師。培育“雙師型”“雙創”教育師資隊伍應從以下幾個方面開展：

一是根據當前“雙創”教育師資隊伍欠缺的現狀，通過選拔、培訓、激勵政策、示范等方式對專業知識與技能過硬的專業教師進行“雙創”業務素養培訓，鼓勵和幫助專業教師在加強專業素養的同時積極向“雙創”型教師轉型。

二是根據“雙創”教育的實踐性和實戰性特點，通過“派出去”和“請進來”的方式，選派專業教師外出學習、企業掛職鍛煉、邀請專家進行實踐與實戰指導、模擬等培訓形式提高“雙師型”“雙創”教師理論與專業素養，以培育“雙師型”“雙創”教育師資隊伍。

1.4 創建“雙創”型專業教育人才培養的考核機制

在專業課程考試與考查的考核機制的基礎上，對“雙創”教育的學業導師和學生進行雙重考核。將“雙創”教育導師指導學生的教育環節納入教學工作量管理，讓導師在精心指導學生過程中彰顯出一定的價值體現和守護自身精心培養學生的一份責任。同時對指導學生在“雙創”實戰與模擬等業績考核中表現優秀的“雙創”導師實行激勵性獎勵，讓導師在“雙創”型專業教育人才培養過程中敢于拼搏、勇于擔當，無形地誘導“雙創”導師角色的轉型。為了優化“雙創”型專業教育人才培養的師資隊伍，教育管理部門對“雙創”型導師以“優勝劣汰”的規律實行競聘上崗。另外，在學生考核方面除了常規的專業理論與專業技能考核外，注重實踐素養與技能培養方面的考查。學生結合自身的專業特色以項目和創業基地的形式進行創新創業。在項目的立項、進展、成果展示及基地的經營等環節進行積極有序的監督與考核。最后導師和考核部門根據學分制對“雙創”實戰模擬與實踐等方面進行綜合考核與認定學分，最終達到在專業素養基礎上培養學生的創業意識和創新創業精神。

2 總結

在高等教育承擔知識傳承與服務社會的雙重功能浪潮下，將“雙創”教育與專業教育有機融合,加速地方應用型本科院校“換軌搶跑”轉型發展，有特色地推動地方經濟發展，在產教融合和校企合作等大數據與大平臺下積極培養應用型拔尖創新技術技能人才，增強與練就學生就業創新與創業能力。