微課在“互聯網+法學教學”模式中的應用
——基于新疆電大一體化在線學習平臺的教學實踐

馬春瑕，唐雙玲

（1.國家開放大學（新疆）吐魯番市開放大學，新疆 吐魯番 838000；2.國家開放大學（新疆）分部，新疆 烏魯木齊 830001）

1 一體化平臺的健康運行是“互聯網+法學”微課教學實現的技術依托

1.1 學生平臺的設計與構想

一體化平臺課程資源界面友好，非常注重學習者情感體驗。學習者登錄后，完成學分課程、未完成學分課程、特色課程等信息一覽無余。其界面的設計操作、教學功能管理、交互等方面都得到了學習者的認可。但是通過近三年的運行效果及學習者的普遍反映來看，在一站式服務效果、交互過程智能化水平及行為統計能力等方面還需要逐步優化才能滿足多樣的學習需求。

1.1.1 一站式服務便捷化

專業規則內大部分課程的學習都要求學習者在一體化平臺完成，而部分思政課程的學習還需要依賴國家開放大學學習網。專業規則、選課記錄、報考信息、課程成績等查詢目前也要依賴國家開放大學教務管理平臺。學習者每個學期要轉戰多個平臺才能完成各種任務，給學習者、輔導老師和班主任帶來很多不便，而且影響開放教育教學支持服務的效果。我們期望，一體化平臺能夠盡快實現從招生、繳費、選課、課程學習、畢業實踐、成績查詢到畢業申請的一站式模塊化服務。

1.1.2 交互過程智能化

利用一體化平臺主題討論區域進行師生交互、生生交互也是“互聯網+法學”教學難點之一。交互的主要目的是診斷學習者的學習情況，幫助學習者厘清基本概念，把握知識的精髓，解決疑難問題。但從使用的過程來看，其效果不盡人意。比如，學習人數眾多，問題各異，水貼泛濫，輔導教師甚至無法及時回帖，更別說個別化輔導。如果交互過程足夠智能化，根據學習者提問的關鍵詞，自動回復相關的知識要點，自動刪除無意義的水貼，就能極大地解決了重復貼，水貼，回復不及時的問題。

1.1.3 行為統計精準化

一體化平臺可以詳細記錄學習者登錄時間、觀看的視頻、完成的習題等信息，動態掌握整體學習情況。但目前，還無法實現通過對上述數據的篩選，追蹤到每位學習者的學習軌跡，個別分析他們潛在的問題、學習規律和對知識點的反應，進而輔助學生制定個性化的學習方案，提升學習興趣，提高自主學習能力。

1.2 教師平臺的設計與構想

1.2.1 教學環節設計由“以老師為中心”向“以學習者為中心”的轉變看似簡單，實際上輔導教師要扮演多種角色才能為學習者提供全方位的個性化學習支持服務。一方面，不能讓學習者天馬行空，自由放任，在海量的知識庫中無頭亂撞；另一方面還要遵循法學教學的基本規律和要求，對具體學習的章節、法學教學案例的引入、課堂討論的展開等，做到精心設計，環環相扣，確保在有限的時間達到預期目標。

1.2.2 教學過程管理

一體化平臺僅通過師生雙向互動來實現教學目標還存在一定的局限性。盡管系統可以記錄學生出勤、視頻學習、任務測試、終結性考試等全軌跡數據，但是還是不能實現對每個教學對象的學習能力進行精準分析，為教學內容的選擇和組織、學習目標的確定、教學策略等提供依據。另外，學習者人數眾多、輔導教師有限，一直是開放教育無法回避的問題，交互環節為學習者提供一對一的跟進在短時間內不可能實現。所以，如何吸引學生主動參與，如何幫助學生養成良好的學習習慣，如何豐富網上教學活動的內涵是一體化平臺在人工智能領域不斷研究的課題。

2 教學團隊的組建與有序有效運作是“互聯網+法學”微課教學在一體化平臺實現的人力支撐

法學教學團隊是“互聯網+法學”微課教學方法在一體化平臺實現的靈魂，主要由全疆電大系統教師、一定數量的高校和行業專家、具有豐富實踐經驗的基層法律工作者組成。。通過近幾年的運行發展，在知識技能協同，教學開展、提供教學支持服務等方面取得了一定的成效，尤其為一體化平臺微課資源建設、教學文件制定、網上教學、答疑解惑、考核評閱等導學、助學、促學活動發揮了作用。但是，在運行過程中其作用未能充分發揮。

2.1 教學團隊運行問題

大多數教學團隊人員分布在各地州，甚至是邊遠的縣級電大或司法單位。團隊成員政治理論素養、人文素養和科學素養參差不齊。專業責任教師與課程責任教師、課程輔導教師之間不存在行政隸屬關系，在一定程度上影響彼此間的有效溝通。部分成員忙于本校中職、高職等教學及管理任務，部分成員又要處理各種法律糾紛，這樣對開放教育投入的精力就很有限。教學團隊活動的經費分配辦法、考核機制等方面還存在很多的不足。這些原因都導致教學團隊的整體優勢難以真正發揮。

2.2 教學團隊運行的完善建議

2.2.1 整合教師資源，發揮團隊核心作用

如何將全疆電大系統法學專業教師團隊力量凝聚起來，團隊負責人起舉足輕重的作用，負責人既要發揮學術專長，又要具備良好的組織能力和協調能力，起到統領專業責任教師、課程責任教師、課程輔導教師和導學教師的作用，把團隊的教學精神及時準確落實到最基層的教學點。

2.2.2 建立有效的激勵和評價機制

如果將法學教學團隊建設納入學校長期規劃之中，把師資培養、課程建設和教學改革相結合，把教學成果與績效評價相結合。一方面會為教學團隊的發展和教學工作的開展提供廣闊空間，另一方面，也會大大激發教師參與教學團隊的積極性和主動性。

3 特色教學資源的共建共享是“互聯網+法學”微課教學在一體化平臺實現的重點和核心

3.1 引進良好的教學資源

不可否認，一線教師通過手機、錄屏軟件等方式也可以制作出微視頻，但作為新疆開放教育教學資源，在地方特色上有更高要求，需要依賴于專業的攝像設備和視頻編輯人員。這樣，教師才能更好的將精力投入到教學設計中，專業人員也能運用技術手段將教師的教學設計盡可能地呈現。所以針對一些選修課程或者專業性不是很強的課程我們可以對外承包，請專業的微課制作公司來承擔。

3.2 教學團隊自建教學資源

教學資源建設是一個系統工程，尤其是試點專業的教學資源，單獨一個教師很難完成，需要團隊協作，一體化平臺教學團隊的組建為教學資源的建設創造了條件。經驗豐富的一線教師進行課程設計，行業專家大師給予把關，教輔人員負責素材收集，聯絡推廣等。通過與教學方式的有機組合，對學科知識進行分類，有針對性地采用相應的方式。在這些教學資源的建設使用過程中根據師生反饋意見我們也會不斷的調整思路，更新理念，充實完善資源庫，在理論和實際結合的過程中逐漸形成新型的教學體系。

4 結束語

工學矛盾始終是束縛開放教育學習者的繩索，如何讓學習成為開放教育學習者的一種習慣，除讓他們樹立正確的學習觀以外，一體化平臺的健康運行、教學團隊的組建與有序有效運作、特色教學資源的共建共享是發揮微課教學優勢的重要支撐和關鍵所在。在“互聯網＋”的大背景下，微課作為一種新型的教學資源，在教學設計、教學內容以及教學方法上都有獨特的優勢。結合法學學科自身的特點，將微課運用在一體化平臺法學教學活動中，促使教學理念及教學方法不斷革新，為全面依法治國培養高素質法治人才。