中職計算機網絡技術課程教學存在問題及對策

陳衛軍

（江蘇省靖江中等專業學校，江蘇 靖江 214500）

1 中職計算機網絡技術課程教學概況

目前，中職院校改革以培養技能應用型技術人才為導向。經濟社會的迅速發展對大數據引領的科技革新提出了更高的要求。社會轉型下，中職學校需要社會提供基礎技術人才，既要掌握豐富的專業知識，又要集合判斷、分析和綜合問題的綜合能力。在國內外大環境不確定的背景下，兼備社會適應性和不斷學習深造能力的復合型技術技能人才更易受到歡迎。

“制造2025”的目標對勞動力提出更高的要求。目前，消費觀念升級推動我國工業體系轉型，更加強調科學化、制度化、規范化的管理模式，生產要素和生產工藝日趨復雜、細致，企業對人才的選取標準更迭。對計算機類技能人才有更大的需求。

計算機網絡技術課程是中職學生的必修課，兼備實操性、專業性與動手性的基礎學科，課程內容扎實，范圍廣泛，具有較高的理論性。但由于其概念以及技術思路較為迷糊，難以直觀體會，導致中職學生學習這門學科具有很大的挑戰。并且由于其學習主動性較差，難以及時理解學習內容并加以鞏固操作，因此對教師的理論教學、實操教學提出了更高的要求。

2 當今中職計算機網絡技術課程教學存在的問題

2.1 課程教學內容相對滯后

計算機網絡技術課程的特性要求課程教學兼備專業性、及時性與豐富性。根據筆者的教學經驗來看，目前中職計算機網絡技術課程教學內容缺乏豐富性。大數據的發展不斷優化現存計算機行業崗位，網絡維護運營崗位需求明顯下降，而隨著云端技術蓬勃，相應崗位需求旺盛。傳統使用的計算機教材，專業內容、教授形式相待落后，不能較好匹配學生進入工作后的實操要求。

教師在教學過程中只是單純依照教材內容開展實際教學，沒有對教學內容進行補充和豐富。這樣就會導致計算機網絡技術課程教學內容缺乏科學性，無法與實際的教學實踐相合，不利于綜合性計算機人才的培養。

2.2 實踐教學安排不盡合理

中職院校專業設置方面存在問題，計算機課程大多從本科生模式中復制而來，缺乏專業化的培訓特色，缺乏對專業環境進行總體規劃和適當的市場研究。目前的課堂使用課件多是各屆傳承下來的教材配套內容，缺乏對更新知識點的充分考慮，少會根據教學設計進行修改，學生很容易產生枯燥乏味的情緒，從而影響課堂效率。

目前，中職院校實踐課程數量整體安排較少，學生難以在其他時間接觸系統計算機，以教學內容難度匹配度不高。計算機的實驗課需要編寫程序、運行程序、撰寫實驗報告等內容，加強學生對理論知識的具體理解。普遍上實驗教學的負責老師需要兼顧理論與實操兩部分內容，精力不足，難以適應課程要求。

2.3 課程教學方法不夠先進

教師在上課時一味按照課本內容和教學要求開展教學，沒有考慮中職學生的實際需求，所以教學內容無法引起學生的注意，從而導致教學效果不佳。課堂教學受限于時間與空間，效果不盡如人意。學生如果課堂上遇到難以吸收的知識點，難以通過與教師面對面解答，再加之計算機課程的難題積累，很容易導致產生消極情緒，影響學習效率。

同時，目前中職院校學生多為00后年輕群體，對電子設備依賴度大幅提高，更容易接受自由開放的教學模式。由于受到互聯網“快娛樂”影響更青睞于豐富多樣的表達形勢。因而，對計算機科目教學提出新的挑戰。

3 優化中職計算機網絡技術課程教學路徑

3.1 教學資源豐富，汲取最新社會資源

設計課程教學體系時，充分考慮基礎課程、專業必修課、專業選修課的有效融合。將傳統教學方法與網絡課程資源建設結合，借助信息技術手段在提高知識表達形勢豐富化、展示形式趣味化方面的優越性。網絡課程教學改變了原先以教師為主的課堂模式，通過課前預習、課后自主復習、及時復查內容等系統化學習模式，學生不需要死記硬背，通過課堂討論教學來幫助學生更深入地了解其專業，引導學生探索未知領域。加強計算機學科與網絡課程結合的建設，依托現代教學理念與方式，提高學習質量。

加強學生學習基礎課程學習，打牢理論基礎。引入社會案例，包含工作實習、專門項目訓練等，提高學生的動手實踐能力。搭建完善的校內教育資料，包括線上課程、重難點剖析、課后答疑、定期反饋等。中職院校依托校內資源，搭建內部流通的學習平臺，定期更新至平臺，師生共享。在不斷輸出與反饋的過程中，根據時事更新內容，不斷完善知識庫。

3.2 豐富課堂教學模式

應用型人才既要提高理論知識水平，又要通過實驗豐富學生的實踐動手能力和創新能力。計算機課程成績由學生平時表現、考試成績、實驗成績三部分組成。強化學生主動課堂參與意識，建立全面的教學評價體系，既要反映學生的課程參與度，又要細致化評價學生參與課堂學習狀態。雖然網絡時代知識傳播多為“碎片化”形式，但學習計算機專業課程仍需要學生安排整塊的時間進行系統性梳理。對學生的自主學習能力相應提出了更高要求，配合教師的具體教學安排。根據學生特性，引入多樣化教學方式來處理特定內容，注重課前、課中以及課后三個部分。課前，教師提交本單元的任務清單，課程需要突出重點，讓學生明確課程基本內容與重難點，作好事前預習。課中，通過提問來檢測學生知識掌握程度，并且教師根據課堂反饋修訂教學資料同步更新至班級群，以便課后復習穩固。課后，教師采用微課的方式有針對性地突破學生的知識盲點。

當前，計算機專業教育與社會需求之間存在一定差距，主要表現在校企融合程度低，難以達成有效的互動機制。因此，一方面，學校開放辦學，達成與對口深度合作，并將這種思想引入至人才的培養方案和具體教學過程中。另一方面，在產教學結合的指導下，學校與相關企業簽訂互惠協議，共享師資資源、基礎設備、實習基地等平臺搭建。學生通過進入基層實習，在實踐中將理論知識轉化為實操能力，加強對本課程、本專業的認識。

3.3 加強師資隊伍建設

提高教師素質是新形勢下職校學科建設的出發點。教師應該在整個教學過程中，通過充分利用各種媒介和素材，使得專業概念得以具化可感，從而使學生形成正確的課程思維模式。相比于教師單方面的課堂主導，充分發揮學生主觀能動性，提高其參與熱情，培養其綜合知識素養，提高就業市場競爭力。不僅需要注重搭建學科內部網絡教學平臺，掌握教學視頻錄制、軟件操作等流程，還要保持與學生密切聯系，準備設計課前導學案、課堂小測、課后習題庫，從學生的知識難區出發。

提高中職計算機網絡技術課程教學對老師的理論知識提出更高的要求，強化實踐知識的充電。實現從授課者、課堂主導者向教學引導者的重要轉變。不僅需要注重搭建學科內部網絡教學平臺，掌握教學視頻錄制、軟件操作等流程，還要保持與學生密切聯系，準備設計課前導學案、課堂小測、課后習題庫，從學生的知識難區出發。并且，學校組織培訓師生云平臺操作，配套相關技術老師處理問題。加強對教師的定期評估，借助校際間合作共建的學習交流平臺，提高教師團隊整體素質，依托良好的資源平臺進行定期交流與培訓。學習企業內部的先進技術，掌握最新的前沿觀點。

4 結束語

綜上所述，大數據的快速發展下，中職計算機網絡技術課程教學迎來了新的挑戰，專業院校強調計算機專業體系的建設。中職教育旨在為我國現代化建設提供大量職業型人才，通過教學資源豐富、豐富課堂教學模式、提高教師素質，以提高學科建設，更新教師和學生的理念，豐富現有教學模式與教學內容，從而促進學生學習積極性。中職院校教師主動將職業教育建設納入教學內容，轉變教學觀念，完善現有評價體系。學生則要主動、自律、積極配合教學，提高信息化素養，發現問題、解決問題。