“互聯網+”背景下高職院校英語師范生職業能力培養途徑分析

楊曉琴

（運城師范高等專科學校，山西 運城 044000）

在師范專科院校英語教育專業中，英語職業能力關系到就業、創業。目前，高職院校英語師范生在英語職業能力方面存在的問題，主要表現在：“不重視職業能力”、“缺乏職業相關學習資源”、“鍛煉職業能力的渠道有限”等。隨著互聯網技術不斷深入，高校教師擁有新資源、新方法，可以進一步優化英語職業能力培養方案。比如說，通過“互聯網+英語職業能力”模式，引入職場資源，鍛煉職業能力，提供自學渠道，全方面加強英語職業能力培養工作，讓越來越多的高職高專師范生可以成為合格的小學英語教師。

1 “互聯網+”對高職院校英語師范生職業能力培養的影響

1.1 引入職場資源

基于"互聯網+"環境，教師可以引入大量職場資源，強化師范生英語職業能力。具體來說：一方面，引入職場經驗。通過互聯網平臺，學校可以引入大量職場信息，比如說，以英語職業能力應用為方向，學校可以引入職場經驗，讓學生多看、多記、多訓練，將職場經驗作為自己的一項資源，提升自己的英語職業能力；另一方面，引入職場案例。以互聯網平臺為載體，學校可以與多個企業進行線上互動，傳遞、分享一些有價值的職場資源[1]。比如說，在職場環境中，經常會發生各種案例，學校可以引入英語職業能力方面的職場案例，通過案例分析，培養學生英語職業能力。

1.2 鍛煉職業能力

在“互聯網+”環境下，師范生擁有更多鍛煉英語職業能力的機會。具體來說：第一，設計線上問答。舉例來說，在微信互動群上，相關教師可以設計“英語職業能力知識問答”，讓學生結合開放性試題、思辨性試題，靈活應用所學知識，充分鍛煉英語職業能力；第二，設計線上模擬。在各種網絡學習APP上，相關教師可以布置“英語職業能力模擬任務”，要求學生在規定時間內，根據具體的英語情境，完成模擬任務。例如：在進行小學英語課堂模擬教學時，如何用全英文展開教學？學生需要根據具體話題，進行情景創設[2]。總之，無論是“線上問答”，還是“線上模擬”，都可以鍛煉學生英語職業能力。

1.3 提供自學渠道

“互聯網+”讓學習環境更開放，有利于學生進行靈活的自主學習。具體來說：一方面，進行微課學習。提高英語職業能力的過程中，學生可以使用“微課”。比如說，采取“微課預習”、“微課復習”模式，延伸課堂內時間，自主鞏固英語職業能力方面的重難點知識；另一方面，進行慕課學習。為了更好地提升英語職業能力，學生還可以使用“慕課”。比如說，在第二課堂中，結合自己的學習進度，自主投入到“英語職業能力慕課”，通過慕課學習[3]，實現知識拓展、能力拓展，不斷加強自身英語職業能力。

2 高職院校英語師范生在職業能力方面存在的問題

2.1 不重視職業能力

當前，部分師范生并不重視英語職業能力。具體表現在：一方面，不重視英語應用能力。在英語職業能力范疇中，“應用能力”是核心能力之一。現階段，有些師范生只注重理論學習，不注重英語應用。這類師范生在真正成為小學英語教師之后，很可能面臨“應用難”，出現應用能力方面的不足，遭遇工作、心理雙重打擊；另一方面，不重視英語職業素質。有些師范生認為，只要擁有優秀的英語成績，就可以勝任小學英語教師的工作，完全沒有意識到“職業素質”的重要性。這樣的片面化認知，很可能阻礙學生進步[4]，影響學生在英語職業能力方面的提升。

2.2 缺乏職業相關學習資源

在英語職業能力培養相關工作中，有些教師想要傳達精準、先進的職業信息，但缺乏這方面的有效資源。具體來說：第一，只注重課本資源。目前，部分教師以“課本資源”為主，沒有在課本資源的基礎上，進行跨學科延伸。在英語課本上，學生可以接觸大量專業知識，但難以獲取職業信息，不利于學生職業能力進步；第二，只注重課內資源。介紹英語相關職業信息時，部分教師思維僵化，將所有教學計劃都放在課內，很少利用課外資源[5]。教師在思維上的局限，直接影響工作質量，不利于構建英語職業能力方面的資源庫。

2.3 鍛煉職業能力的渠道有限

有些院校想要進一步強化師范生的職業能力，但渠道有限。具體來說：一方面，校內渠道有限。在校內環境中，關于英語職業能力培養，有些教師缺乏渠道。比如說，有些教師只能開展英語職業能力方面的課程，但無法組織英語職業能力方面的活動、比賽。這與學校管理模式有關，也與學校客觀條件有關；另一方面，校外渠道有限。在校外環境中，有些學校對英語市場不了解、對周邊小學不了解，與周邊小學缺乏合作，難以為學生提供多元化學習渠道。如果學校想突出英語職業能力，創新英語職業能力培養方案，就要主動拓寬渠道，給予學生自由鍛煉的機會。

3 “互聯網+”背景下高職院校英語師范生職業能力培養途徑

3.1 提高學生對職業能力的重視

一方面，重視英語應用能力。為了更好地提升英語師范生的職業能力，師范專科院校要突出“應用能力”的重要性。比如說，通過多媒體工具，營造英語情境，指導學生應用英語教育教學知識，循序漸進提升個人的職業教育能力。等到畢業后，就可以順利成為一名小學英語教師；另一方面，重視英語職業素質。對于一名合格的小學英語教師來說，不僅要有扎實的專業知識，還要有比較全面的職業素質。“職業素質”是高職院校英語師范生職業能力中的一部分。學校可以借助網絡工具，搜集新時期小學英語教師相關信息，以“案例分析”的形式，滲透職業素質教育。

3.2 豐富職業相關學習資源

第一，引入網絡資源。在"互聯網+"背景下，教師可以引入網絡資源，如：“小學英語教師招聘標準”、“小學英語教師市場需求”、“小學英語教師支教信息”等，打開學生視野，讓學生深刻感知英語職業能力的重要性；第二，引入新媒體資源。通過抖音、今日頭條等新媒體平臺，師范專科院校可以引入與英語教育專業相關的新媒體資源。比如說，“小學英語教師直播課程”、“小學生喜愛的英語抖音號”、“快速記憶英語單詞頭條號”等。對這些新媒體資源的學習，有利于學生增長見識，了解更多英語職業能力方面的資訊。

3.3 拓寬職業能力鍛煉渠道

一方面，拓寬校內渠道。利用網絡條件，師范專科院校可以組織英語職業能力方面的校內活動、校內比賽。例如：“英語職業能力重難點知識問答”、“如何做好小學英語教師-英語職業能力校園講座”、“對話小學生-英語職業能力情景模擬大賽”等，充分鍛煉學生英語職業能力；另一方面，拓寬校外渠道。借助網絡技術，師范專科院校可以搜集周邊小學的基本信息，與周邊小學展開深入合作。比如說，共同組織“英語職業能力線上論壇”、“英語職業能力線上評選”，或者，共同成立“英語職業能力網絡實訓基地”、“英語職業能力網絡創業空間”，讓學生享有更優越的學習環境。

4 結束語

綜上所述，關于高職院校英語師范生職業能力的培養，師范專科院校要重點把握：（1）提高師范生對職業能力的重視；（2）豐富職業相關學習資源；（3）拓寬職業能力鍛煉渠道。需要注意的是，在培養師范生職業能力的過程中，“互聯網+”只是一種渠道、一種工具，相關教師不能過度放大互聯網的種種優勢，要結合實際情況，有選擇性地應用互聯網技術。當某些教育教學環節不適合應用互聯網技術時，教師要積極調整思路，創新教育教學路徑。總之，作為高校教師要主動迎接“互聯網+”環境，而不是被動接受“互聯網+”帶來的各種變革。