數學史在小學數學教學中的利用融合

徐倩

【摘 要】隨著小學教育的飛速發展，小學數學不是單純的教授知識，更重要的是培養學生的數學思維能力。通過數學的學習來培養小學生對數學學科的學習興趣，有效的結合數學史來讓學生對學習產生興趣就顯得尤為重要。教師要正視數學史對小學數學的教學意義，將數學史結合到教學內容當中。

【關鍵詞】數學史;小學;數學;融合

有效的將數學史融入數學教學中的方式，得到越來越多人的認可，但是在具體實踐教學過程中，卻很少涉及數學史相關的內容。通過有效融入數學史資料，能夠提高學生對數學的學習熱情，調動學生的學習興趣，能夠從根本上讓學生意識到數學是一門有趣的學科。融入數學家的歷史故事，從小培養學生素養，同時也能夠鍛煉他們的數學思維。

1.營造氛圍，激發興趣

興趣是最好的老師，學生對學習內容有興趣能夠更好的幫助他們今后的學習。所以教師要選擇合適的教學時機，恰當的引入數學史的內容，才能夠順理成章的將知識以及數學史的內容有效的傳授給學生。這就要求教師創設合適的教學情景，好的教學情景能夠啟發學生的邏輯思維，讓學生在學習數學知識時能夠做到舉一反三。通過這樣的方式，能夠有效地提高學生對數學學習的熱情和興趣。小學數學教學過程中，不僅僅是注重理論知識的講解，更重要的是要側重營造課堂氛圍，好的課堂氛圍能夠讓學生主動地參與其中，就避免了學生被動式的學習。而且在現在小學的教材來看書本上的知識，側重于概念性的講解和理論知識，就會導致小學生對課本的學習興趣不高，因為她們對于純理論教學感覺很枯燥，但是這時候結合數學史融入就能夠有效的激發學生的學習興趣。

例如：小學三年級在學習《時分秒》這個課程時數學老師就可以結合教學目標以及中國古代的計時方法對學生進行講解。在介紹古代的發明時同時能夠引入很多的古代文學知識，古代計時的方式多種多樣，通過介紹這些有趣的文學知識，能夠激發學生的學習興趣，從而讓學生更好的吸收課堂內容。還有在上“三角形的面積”這一課時，由于教材呈現的內容復雜，而且偏重于理論，教師就可以采取其他的方式進行。引導學生自己動手，將三角形剪開拼接成不同的圖形來計算面積。融入數學史的方式，從最原始的探索三角形面積方式來發現其中的數學奧秘。在學生實際動手過程中，教師起到一個很好的指導作用，解答學生的疑惑，然后激發學生的探索思維，不斷的培養學生的閱讀能力和思考能力。做到巧妙的將數學思維方式融入到教學課堂中，有效的利用好數學史融入的方式去進行輔助教學。這樣的方式就能有效激發學生的學習興趣，從而達到教學目的。

2.啟發思維，降低難度

小學生屬于認知能力尚不成熟的群體，他們對知識的掌握有限，所以教師可以通過結合數學史的方式來幫助學生降低教學難度。小學數學教學中課本上涉及到的很多數學概念和理論知識，這對于很多學生來說就是一個理解難點。所以將這些抽象的數學知識轉化為通俗易懂且容易掌握的知識，就是每個數學老師需要思考的問題。通過將數學史融入到數學概念教學中，能夠讓小學生理解起來更加容易，也符合小學生的認知規律。讓學生通過聽故事的方式，就將數學概念牢記心中，并且容易理解，采取這樣的方式對學生的發展很有幫助。小學生的數學教學內容是比較成熟的學科知識，但是他們對于根源上、本質上的發展卻一無所知。所以采用數學史結合的方式，能夠讓他們從根本上了解數學知識是如何演變的，這樣也能夠啟發學生的探索思維，也能夠讓學生更好的理解數學知識的來源。

例如：在學習較為復雜的圓周率時，如果僅是讓學生去記圓周率這個數字，相對較為困難。但是對學生進行講解圓周率的發展過程，以及對圓周率做出貢獻的偉大數學家就能夠激發他們對數學這門學科的熱愛與追求，讓他們主動的去接受這個知識。這樣的話能夠降低教學難度，讓學生更好的去理解圓周率的由來以及發展。還有在學習“分數的初步認識”時，可以先引導學生了解分數的產生以及分數概念的由來基礎，讓學生在運用分數的時候能夠結合了解到的數學史去有效運用，更好的發揮它的作用性。結合數學史的教學能夠讓學生在了解發展過程中對于分數有更多的認識，從而也能為后面的分數運算打下一個比較好的基礎。

3.豐富知識，探索知識

對于小學生的教學來說，如果只是學習書本上的數學知識，這對于發展他們的思維來說是有局限性的，如果合理的結合數學史的發展，就能夠有效地拓展學生的思維。從傳統的教學模式來說，更多的注重理論知識的講解，以及運用更多的停留在書本上的知識，而沒有做到讓學生去思考，激發學生的思維。因為傳統的方式就是課前讓學生預習、課堂上對知識點進行講解，課后進行相應的練習，然后再采取題海戰術讓學生的知識得以鞏固。這種方式培養出的學生只是知道如何解答數學題，而不是培養出學生的數學思維能力。所以在教學過程中有效的結合數學史，脫離教材的教學內容，能夠更多的豐富學生的知識，也更好地培養學生的數學思維能力，讓學生不再局限于解答數學題，而是對這門學科有一個更深層次的認識，也激發了他們的數學熱情。通過與數學史的結合還能有效的提高學生對于數學歷史的積累，豐富了他們的文學知識。傳統的教學只是將現成的理論知識、公式交給學生去加以運用，沒有去詳細介紹知識點的由來，對于學生來說就比較枯燥單一，沒有文化底蘊去積累，他們就只是被動式的學習，無法真正理解知識背后的精髓。但如果結合了具體的數學史教學，就能夠從根本上讓學生了解數學這門學科的博大精深，通過了解偉大的數學家以及他們為了數學事業的發展做出的努力，讓學生真切感受到數學的淵博，就更能夠激發學生的學習主動性。由被動式的學習方式轉變為主動學習，從根本上就改變了學生的學習態度，也就更有利于數學思維的培養和數學能力的提高。

例如：學生在學習數字認識的課程時，教師可以引入不同國家的記錄數字的方式，像引入的羅馬數字，各種數學符號，它背后都有一個相應的數學故事，古人給我們留下的寶貴財富是值得借鑒、學習與傳承的。還有在學習圖形的內容時，每個圖形的計算以及形成都有一個發展過程，學習過程中教師就可以介紹埃及金字塔，早在那個時候人們就開始利用各種圖形對生活進行創造和發明，這對于啟發學生的數學思維能夠起到很大的幫助。還可以通過對古代數學家的介紹來激發學生的愛國主義情懷，我國古代有很多偉大的數學家，他們對于國家數學事業的發展做出了巨大貢獻。引入數學史，能夠更好的讓學生從最本質的層面去感受數學這門課程，發自內心的學習數學課程，而不是被繁瑣枯燥的理論知識所困擾，從而對數學產生不好的印象。

總而言之，將數學史有效的融入到小學數學教學中有助于全面培養學生的數學思維能力，激發學生的學習熱情，讓學生更多的投入到數學的學習中。教師要很好地把握好這一思路，在日常教學中把握住恰當的機會將數學史有效的結合進去。這樣的方式不僅能夠增強課堂趣味性，還能夠讓學生更多的掌握文學知識，對數學學科有一個更深層次的了解，對于學生數學思維的培養是至關重要的。