中學信息技術(shù)真實任務(wù)教學：設(shè)計、實施與小結(jié)

趙樂斌 林振華

在中學信息技術(shù)教學中，真實任務(wù)教學能夠有效提高學生將所學內(nèi)容融入學習和生活的能力。該教學方法也是一項具體可操作的教學手段和策略，是在學科核心素養(yǎng)培育過程中進行變革與應用拓展的有益探索。

● 以生為本的真實任務(wù)設(shè)計

1.任務(wù)內(nèi)容契合學習需求

真實任務(wù)的設(shè)計，需要教師將知識點按任務(wù)線索梳理、整合，形象化地關(guān)聯(lián)并呈現(xiàn)給學生。學生通過體驗理清知識關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)知識建構(gòu);通過對任務(wù)的了解與分析，主觀上產(chǎn)生學習需求。因此，教師在設(shè)計真實任務(wù)時應關(guān)注其與重點教學內(nèi)容的契合。

例如，閩教版七年級《探究操作系統(tǒng)》一課中，教師可以引導學生根據(jù)學習需要規(guī)劃類似“七年級在線學習資源”文件夾，而不局限于的創(chuàng)建文件、文件夾。例如，“01語文”“02數(shù)學”等便捷的子文件夾的創(chuàng)建，以及“0508古詩鑒賞復習作業(yè).doc”等文件的儲存與檢索等，能讓學生在掌握命名規(guī)則、約定、慣例，開展友好人機交流的同時，避免學習過程的思維定勢，突破單純的技能訓練局限，為自我規(guī)劃實現(xiàn)創(chuàng)新提供可能，同時在真實任務(wù)的體驗過程中，發(fā)展規(guī)則思維和搜索思維。

2.任務(wù)結(jié)構(gòu)適應具體學情

（1）從劣構(gòu)中抽象出優(yōu)構(gòu)情境

真實任務(wù)存在的情境或復雜或簡單。在設(shè)計任務(wù)時，教師要進行劣構(gòu)和優(yōu)構(gòu)的選擇，不能單純追求真實重現(xiàn)具體情境，應根據(jù)教學需要，面向?qū)W生抓住主要矛盾，對現(xiàn)實生活中的材料進行抽象，加工形成可效仿真實條件的結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)對學生而言，具有優(yōu)越性。例如，七年級下冊《電子數(shù)據(jù)表格應用》一章，要求學生學會“求均值”“求和”“排序”“篩選”等技能。教師可以選擇精簡的有典型代表的數(shù)據(jù)表格內(nèi)容（結(jié)構(gòu)），讓學生通過對數(shù)據(jù)表格加工前后進行比較，看到問題的本身，養(yǎng)成挖掘數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)背后信息的意識。

（2）任務(wù)關(guān)聯(lián)，以情境啟迪思維

真實任務(wù)在避免整齊劃一的操作練習與實踐應用的同時，在功能上倡導學生對真實任務(wù)的情境體驗。將所學知識與情境關(guān)聯(lián)，以情境啟迪學生思維。具體體現(xiàn)在任務(wù)完成結(jié)果的多樣性的鼓勵、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的引導。例如，在常見圖片在獲取過程中，出現(xiàn)諸如陽光照射導致臉部反光等情況，讓學生嘗試處理類似照片。引導學生結(jié)合圖像的組成原理，設(shè)計諸如“利用Python對圖像進行黑白處理”，聚焦灰度值設(shè)置，指向?qū)D像組成——“像素”這一知識點的理解。這樣真實任務(wù)的解決過程不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還能啟迪學生學科思維，讓學生勇于挑戰(zhàn)并愛上學科學習。

（3）分層遞進，過程與結(jié)果并重

任務(wù)結(jié)構(gòu)在難易度上，存在操作練習、問題解決、作品制作、作品創(chuàng)作層面不同的要求，教師可以采用遞進式的任務(wù)結(jié)構(gòu)設(shè)計，一個任務(wù)可以是由多個步驟從易到難組成的學習活動，也可以是一個小項目。例如，《構(gòu)筑信息安全屏障》一課，教師可設(shè)計真實任務(wù)“如何保障個人信息安全”。首先，基于信息安全密碼設(shè)置，關(guān)注學生設(shè)置密碼的情況，收集常見的密碼設(shè)置方法。其次，為保障信息安全，考慮密碼設(shè)置的內(nèi)容、密碼的等級、密碼的保護等任務(wù)。再次，逐級進階到防范病毒與木馬程序等。最后，比較系統(tǒng)地提出學生個人信息安全保證措施。這樣分層遞進，旨在通過真實任務(wù)的完成，提高學生信息安全意識。

3.任務(wù)形式促進內(nèi)容把握

在任務(wù)設(shè)計過程中，需要把握變與不變的辯證關(guān)系。不變的是教學內(nèi)容，而根據(jù)學習進程需要不斷調(diào)整的是教學方式。例如，《話說信息技術(shù)應用》一課，教師利用“黑盒子”讓學生通過“看”“聽”“聞”“摸”等來猜測盒子里物品的游戲體驗，揭示“什么是信息”“信息的特征”。通過游戲激趣，學生在愉悅的氛圍中充分投入活動，互動、思考，對信息的定義、信息特征的概念，從提出自己想法到概念的確定與鞏固等，通過這個過程實現(xiàn)對所學內(nèi)容的把握。這就是社會學習理論所主張的“通過觀察、模仿、操作、創(chuàng)作等過程的體驗，充分了解類似的信息活動行為，是真實任務(wù)模仿現(xiàn)實生活，達到知識的社會性建構(gòu)”。

● 關(guān)注導學的真實任務(wù)教學實施

以生為本的人本學習理論，強調(diào)學生是學習主體，在教學目標導向下，有效地將任務(wù)設(shè)計轉(zhuǎn)化成學生的學習行為，其間針對學習情況、接受程度、教學生成等，進行適時適度的調(diào)整。

1.有效驅(qū)動真實任務(wù)

（1）疊加情境驅(qū)動真實任務(wù)

在任務(wù)情境的基礎(chǔ)上，通過社會熱點話題，激發(fā)學生的學習興趣，將學習與生活實際進行關(guān)聯(lián)，進而發(fā)揮學生想象力，提高學生的理解能力，為后續(xù)的遷移埋下伏筆。例如，在“分類管理在線學習資源”的真實任務(wù)設(shè)計后，教學過程疊加類似外賣小哥到小區(qū)如何快速找到房號的情境，幫助驅(qū)動任務(wù)進行教學。在任務(wù)活動中，學生能夠體會文件（夾）的命名，遵循規(guī)則、約定、慣例，其中蘊含一些可供交流的信息。疊加來源于生活中的真實情境，讓教學回歸對生活的認知，生活中的情境服務(wù)于教學，實現(xiàn)從個例到普遍性的認識。

（2）滲透情感驅(qū)動真實任務(wù)

在教學過程中，發(fā)揮學科教學的育人功能，以情感為突破口，在真實任務(wù)中適時適度予以疊加。讓任務(wù)教學滲透人文性，蘊含對學生成長的期待，不斷激發(fā)學生的學習欲望，驅(qū)動真實任務(wù)的有效教學。例如，在“三坊七巷游覽路線圖的推薦”真實任務(wù)中，通過制作瀏覽路線圖，實現(xiàn)路徑動畫制作，學習內(nèi)容具體形象且趣味性強。任務(wù)圍繞福州打卡地標的介紹，增強學生熱愛家鄉(xiāng)情感的同時，激發(fā)學生學習路徑動畫的欲望，有效驅(qū)動學生開展相關(guān)知識與技能的學習。

2.完善任務(wù)實現(xiàn)迭代

相對學習內(nèi)容的復雜度，完善任務(wù)是為了讓學習活動不斷契合學習目標的達成。任務(wù)的迭代是學生發(fā)展的必經(jīng)過程，是學科學習后，學生面對學科所持有的一種態(tài)度，也是認識物理世界和數(shù)字世界的一種方法。在實施任務(wù)教學時，需正視學生的差異性和學習內(nèi)容的復雜性，解決好真實任務(wù)的完成與預設(shè)效果之間的矛盾，并適度調(diào)整與糾正，讓任務(wù)的完善與迭代服務(wù)于教學。

例如，編程解決問題的體驗，不能讓學生將精力過多地放在程序啟動、界面認識和調(diào)用、輸入代碼等形式上，不過多地追求個性化帶來的趣味。教學過程可以根據(jù)學生的實際情況，采用半成品任務(wù)教學法，或者提供源代碼的支架，供學生修改等。在重點內(nèi)容的學習上，摒除形式主義，關(guān)注解決問題的思維培養(yǎng)，不僅注重感性體驗，更注重在真實任務(wù)中對算法思維的訓練，以便實現(xiàn)計算思維的發(fā)展。

3.真實任務(wù)促進深度學習

將真實任務(wù)作為開展學科深度學習的支架，能夠有效地引導學生開展探究學習，確保學習的層次性，為深度學習的開展提供有效路徑，并最終實現(xiàn)意義建構(gòu)。例如在圖像處理中，進行圖像合成的圖層蒙版應用，以“變臉”這一真實任務(wù)，引導學生學習圖像處理技能。從“約定”的白色蒙版實現(xiàn)不透明、黑色蒙版實現(xiàn)透明、灰色的蒙版實現(xiàn)半透明，并利用整體與局部比較、正確與錯誤操作比較，幫助學生形象地掌握教學重難點內(nèi)容。緊接著，針對教學重點蒙版所在圖層，設(shè)計了“對象”“屬性”“結(jié)構(gòu)”“關(guān)系”的表格內(nèi)容填寫，引導學生將認識蒙版圖層，回歸到一個特殊的“層”。這是一個可以設(shè)置具體灰度值的屬性，由遮罩的圖像和蒙版（二者位于同一層）組成，可以實現(xiàn)不同遮罩效果的層。更具高度的層級概念、層的應用思維就是引導學生深度學習后，能夠產(chǎn)生的學習認知。

● 追求價值的真實任務(wù)教學小結(jié)

小結(jié)重在歸納任務(wù)體驗與收獲，是與老師、同學或者自己的對話。任務(wù)的小結(jié)，不僅是收束本次學習任務(wù)，更要采用發(fā)展的眼光，將其作為后續(xù)學習和應用的起始和基礎(chǔ)，發(fā)揮真實任務(wù)價值的最大化。

1.任務(wù)的再認識

真實任務(wù)的教學小結(jié)過程，要善于引導學生積極歸納所學內(nèi)容，提升對任務(wù)的認識，抽象任務(wù)完成過程，并對自身知識體系進行進一步的建構(gòu)與完善。

例如，在數(shù)據(jù)表處理中，課堂教學實施“制作學生信息表”任務(wù)使學生感受電子表格的魅力，任務(wù)中含有“輸入文本型數(shù)據(jù)”，在具體技能的操練和呈現(xiàn)效果體驗后，學生可以掌握輸入長字符串數(shù)字（身份證號碼）、以零開頭的序號等。還需要在小結(jié)環(huán)節(jié)，抽象所學內(nèi)容，涉及加強對數(shù)據(jù)表最基本的元素——數(shù)據(jù)的屬性認識。在小結(jié)交流反饋中，通過觀察、比較，認識“數(shù)值型”與“文本型”數(shù)字數(shù)據(jù)的區(qū)別，以及應用情境等，拓展認知，加深對表格數(shù)據(jù)類型的理解。有結(jié)論，有再強調(diào)的學習，學生才能夠辨識完成任務(wù)的關(guān)鍵步驟，避免淺層學習。

2.任務(wù)的體驗與評價

在小結(jié)環(huán)節(jié)，可以沿著雙基掌握、問題解決、思維發(fā)展的不同學習層次，幫助學生進一步體驗學習任務(wù)，評價學習過程。學生基于真實任務(wù)，體驗學習過程，評價學習得失。

例如，算法中的“返回”的概念，如果學生在學習評價中，與學習實際的寫作緊密聯(lián)系，類似從回憶人和事返回到現(xiàn)實生活，感悟成長與生活等，一定會體會深刻，將“返回”牢牢地記在心里，而不只是停留在知道的層次。通過生活行為的理解，發(fā)展計算思維，感悟具體方法。

3.任務(wù)情境的遷移

通過真實任務(wù)學習的小結(jié)，積極引導學生進行關(guān)聯(lián)、比較等，實現(xiàn)真實任務(wù)與生活實際的遷移，培養(yǎng)學以致用的意識。小結(jié)過程，應注重任務(wù)環(huán)境的比較、任務(wù)類型的比較、任務(wù)應用知識與技能的比較等，激發(fā)求同、求異、仿新、創(chuàng)新的欲望。

例如，在動畫制作一課中，教師結(jié)合“奔跑的小人”“仙女寫毛筆”“倒計時”等三個逐幀動畫作品，來講解動畫的原理，力圖通過多個Flash動畫作品，加深學生對逐幀動畫呈現(xiàn)形式的認識，進而拋出視覺暫留現(xiàn)象（原理）。從作品量的疊加，重復逐幀動畫作品在不同“場景”中的產(chǎn)生，幫助學生加深對動畫原理的認知，為更多情境下利用逐幀動畫來解決問題提供可能。

總之，真實任務(wù)的教學，基于適切的任務(wù)設(shè)計、有效的任務(wù)教學、追求價值的任務(wù)小結(jié)等，搭建所學知識與現(xiàn)實學習生活之間的橋梁，讓學到的知識與技能、思想與方法等有直接實現(xiàn)應用的可能，為激發(fā)學習興趣、提高學習能力、培育學科核心素養(yǎng)提供有效保證。