“慕課+翻轉課堂”模式下小數教課程的實踐探索

摘要：當下基礎教育課程改革不斷推進，而高等師范院校教師教育課程在教育模式、教學內容、評價手段等方面都與中小學教學脫節。高師小學教育專業核心課程“小學數學課程與教學”從2017年起進行改革，從建立慕課以來一直在探索“慕課+翻轉課堂”模式下的課堂教學方式的變革。在課堂教學中通過豐富教學方法、開展項目化學習、改革課后作業模式、改革課程評價模式等方式，來提高課堂教學的實效性，鼓勵學生積極參與線上線下項目研究，提升了師范生教學實踐能力及課題研究能力。

關鍵詞：慕課;翻轉課堂;小數教

中圖分類號：TP393? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）01-0105-04

“小學數學課程與教學”（以下簡稱小數教）是小學教育專業核心課程，也是師范院校體現數學教師專業特點的一門課程，同時，課程的教學內容以基礎教育數學課程改革為重要載體，與小學數學教學聯系緊密。師范生實踐性知識是作為教師這一職業獨有的內容與教學法整合的知識，大學的課堂教學是師范生實踐性知識的重要發源地。因此，面對基礎教育課程改革的挑戰，筆者所在學校自2017年開始對小數教課程進行積極的改革，以解決以基礎教育課程改革為背景，教師教育課程的教育理念、課程體系、教學內容、教學方法以及評價方式上的變革問題，幾年來筆者一直在探索“慕課+翻轉課堂”模式下的課堂教學方式的變革。

● 對“慕課+翻轉課堂”模式的認識

慕課（MOOC）是一種新型的教學模式，它以10～15分鐘短小的微視頻將知識點分解，便于學生集中注意力，拓展了教學時空，增強了教學的吸引力，激發了學生的積極性和主動性。[1]翻轉課堂是一種學生在家觀看教師事先錄好的或是從網上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。[1]“慕課+翻轉課堂”的教學模式可以彌補慕課在課程實施中監管及個性化指導的缺失，將線上線下相結合，將優質的MOOC課程資源與課堂教學有機整合，借以翻轉教學流程，變革教學結構，提升教學質量。

“小學數學課程與教學”是從原有的高等師范院校小學教育專業的數學專業課《小學數學教學論》分化出來的，它是以教師資格證國考為背景，改進學生的學和教師的教，立足于小學數學教師培養模式的轉型，提升師范生教學實踐能力。課程組擬定了目標，優化課程體系，調整課程結構，更新課程內容，于2017年完成在線開放課程的開發并在愛課程平臺運行慕課，在課堂教學中以此為基礎設計、實施了“慕課+翻轉課堂”模式的線上、線下教學，同時，課程評價借助于線上線下實現了多元評價模式。

● 課程的建設

“小學數學課程與教學”以《教師專業標準》《數學課程標準》為指導，以學生的發展為本，關注師范生實踐性知識的獲得，培養學生質疑精神、反思能力，注重引導學生，先學后教，多思多實踐，關注學生在學習過程中的有效學習以及對知識的綜合運用。

1.優化課程內容，完善慕課資源

小數教的課程內容概括地說主要是解決“教什么”和“怎樣教”這兩個問題，涉及小學數學的教學目的、教學內容、教學方法及教學中的各項工作等。為了讓學生盡快了解小學數學教學的基本規律，掌握小學數學教學設計的方法，提升教學技能，以適應基礎數學教育課程改革需要，課程在設計上以師范生教育情懷和實踐智慧的養成為主線，融合課程論、學習論、教學論和實踐技能四個板塊，讓學生了解課程標準的內涵、功能，系統地學習并掌握數學教學的具體內容，綜合運用原理分析案例、設計教案。課程在體系及結構上跳出已有書本格局，從初識小學數學課堂開始引領學生對數學教學的興趣和熱情，慕課的每部分內容以問題為導向，體系上以是什么、為什么、怎么辦展開，強化實踐領域的全域延展。課程內容上體現融合，每一章節包含視頻、數學文化故事、討論、簡單技能的訓練，體現了多元融合、顯性隱性融合。其中，視頻的錄制采用高校教師和小學一線優秀數學教師同時授課的方式，內容上通過視頻案例的綜合分析及互動討論將師德情懷、小學數學教師職業認同、反思與溝通能力等隱性知識融入在線學習之中，達到對小學數學教學顯性知識掌握的同時獲得一定的隱性知識，促進師范生對學習內容的自我反思以及在教學技能上的自我規范。數學文化故事和討論注重專業與思政相結合，通過教學育人的小故事讓學生既親近數學，又在交流互動中感受數學的博大精深，以此貫徹課程思政理念并指導今后的教育教學實踐。

2.編寫“立體化”讀本，促進翻轉課堂的實施

教材建設是在線開放課程建設的重要內容。課程組以《標準》為指導，緊緊圍繞培養數學師范生的教學能力、分析教材能力及設計教案能力的有重要影響的知識點，重新設計課程的框架及授課內容，積極建設與慕課配套的教材。編寫的配套讀本包括小學數學改革前沿性知識、小學數學課程內容、小學數學學習過程、小學數學課堂教學過程與方法等。內容上根據新形勢下基礎教育對小學數學教師的實際要求進行調整，根據社會發展和基礎教育、教學改革與發展以及數學學科發展的需求不斷整合課程內容，吸納課程改革方面的優秀研究成果，構建以“師范性”和“實踐性”為特征的理論教學內容體系和實踐教學內容體系。擬完成的教材建設將在教材的相應章節附上對應內容的二維碼，將課程教材文本內容與視頻資源鏈接，學生在翻閱教材文本時用手機掃一掃，便可實時觀看慕課在線教學的相應內容。

3.改變教學場所，促進“慕課+翻轉課堂”的融合

小數教課堂教學從傳統的教師課堂講授的教學改變為線上與線下相結合的教學。線上的教學場所是某教學平臺的在線開放課程“小學數學課程與教學”。課程組每學期定期更新平臺資源，根據在線受眾群體不斷優化補充內容。每學期配合校內課程開課同步開放慕課資源，同時根據學校課程開展進度適時上傳資源，布置作業及討論案例。線下的教學場有傳統的課堂，還有實地的小學數學課堂及智慧教室等。課堂教學以案例研討、專題講座、學生展示、學生合作交流、師生共同研討為主要教學形式，教學實踐以學生智慧教室的模擬授課、定期組織學生到小學參與教育見習（實習）為主要形式。

● 課程的實施

課程的實施主要體現為“慕課+翻轉課堂”的融合。開課前，教師組織學生了解慕課的學習流程。課程正式開始后，教師根據線下授課進度不定期上傳學習資源，適時提出相關討論問題，提前布置學生參與的項目化學習任務，學生按照開課進度在開課前每周提前學習課程在線教學內容，完成在線布置的討論及作業，并及時將疑問上傳到學習平臺，以此完成慕課學習。“慕課+翻轉課堂”的教學模式，主要體現為線上與線下的融合，具體如下圖所示。

線下的翻轉課堂一方面體現在實際課堂中，教師通過對慕課學習的難點研討、線上內容總結的專題講座、組織學生微格教學、組織學生案例研討等形式開展翻轉課堂的教學。另一方面體現在教學實踐的變化中，通過到小學實地觀摩優秀教學案例及觀后聆聽專家的現場點評，進行案例的自我反思，從中總結提升教學實踐性知識。線下的翻轉課堂既關注理論知識的總結提升，又關注在實際教學情境中理論的應用及實踐性知識的獲得，從而加強了數學理論教學與小學數學教學的聯系，使得學生能從中盡快掌握小學數學教學的基本規律、技能和研究方法。上述兩方面的翻轉課堂課時數即為課程計劃規定的課時數，而學生課前慕課學習的時間并不包含在內。

此外，課程組通過豐富教學方法、開展項目化學習、改革課后作業模式、改革課程評價模式，以提高課堂教學的實效性，通過鼓勵學生積極參與線上線下項目研究，提升師范生教學實踐能力及課題研究能力。具體實踐措施如下。

1.豐富教學方法

在課堂教學中采用討論、探究式教學法。課前通過慕課將學生隨機分組，課堂上組織學生以小組為單位，對教師提出的數學教學熱點問題進行小組探究式學習，同時在課堂上以小組為單位完成教學設計的研討、模擬教學的組內展示。教學法課程理論聯系實際，需要用大量案例幫助學生理解教育理論知識。因此，課堂中運用案例教學法，引導師范生進行體驗與反思。筆者收集了大量優秀教學視頻案例及教學設計案例，從中選擇典型性、代表性的案例，組織學生小組集體備課，討論案例設計及實施的優勢，從而調動師范生的學習積極性，促進他們的自我反思。

2.開展項目化學習

小數教的課程需要理論聯系實踐，在實踐及案例的研討中深化對理論知識的學習。課程組通過優化課程內容，將課程內容與實踐項目有效融合，每3～5周分別設計一個線上、線下項目，通過項目引導學生對已學習的內容進行反思，通過項目任務驅動開展分組討論及技能展示。例如，筆者設計了線上的討論項目，如“0.9的循環與1誰大誰小”;線下的課堂安排討論展示的項目，如“面對小學生，你能講解一下為什么0.9的循環等于1”;在課程進展中，配合學習內容，線上交流討論安排的是“數學概念較為抽象，為了使學生順利地獲取有關概念，在教學時有哪些好方法？舉個例子說明一下”，線下配合學生技能展示安排了“選擇數與代數、圖形與幾何中的一個數學概念，展示15分鐘的模擬授課”。項目化學習除討論、個人展示外同時兼顧引導學生從“研究者”的角度關注小學數學教學。教師設計了小學數學課堂中學生的表達力、傾聽力、提問能力等幾個項目，引導學生在課堂及課外的教學觀摩中以項目為驅動開展研究性學習，為后續的本科畢業論文的撰寫奠定基礎。

3.改革課后習題及作業模式

課外作業是課堂教學的延伸，同時課后安排的習題及作業也是翻轉課堂的重要內容。課程組將原先識記型作業變為思辨性、研究性作業，并結合學生的技能展示提升作業的實效性，現舉例如下。

例1：閱讀課本內容，梳理小學數學課程的歷次改革，說說每次改革的特點。

該作業需要學生先完成自讀課本，查找材料梳理內容，作業內容為下一次課分組交流、翻轉課堂提供內容上的準備。

例2：觀看兩段視頻，不同教師對教學內容進行了自己的處理，請你從授課對象、教材內容、教學過程方面談談你對這兩段視頻的分析。

例3：分小組完成教材的分析、說課、模擬授課。

作業要求學生先個人完成教材分析、撰寫一篇教案，再完成小組間的教材分析、教學方法的研討，最后完成微格教室的小組展示。教師收集小組視頻進行課堂討論，課后完成教學的研究匯報。

4.改革評價模式

筆者改進了考核本課程的評價工作，采用線上線下多元評價方法。線上評價包括單元測驗、單元作業、參與討論、實踐練習，由平臺記錄成績。線上的單元過程性考核激發了學生學習本課程的興趣，保障了學生在線學習的持續性和系統性。考核中學生通過自主學習、合作交流，不斷更新教育教學理念及自我反思。為更好地優化教學和人才培養，并適應教師資格證國考需要，線下的評價采用“筆試”+“口試”的形式，筆試有兩種形式——每節課慕課堂小練習和期末理論考試，主要考核基本理論、基本概念、基本教學模式的設計與評價，并且筆試中加強教案撰寫的比重。口試為線下的項目化展示，考核以說課、模擬授課為主，并且加強模擬授課的比重。線下的考核主客觀題融合，將理論與實踐相結合讓學生在掌握知識的過程中，提升數學教學實踐能力。

● 課程的實施效果

筆者前期對開展翻轉課堂教學的學生進行了相關調查。研究顯示翻轉課堂下學生的課堂學習經歷與學習效果存在顯著的相關性。[3]小組討論、小組匯報展示和數字化的協作學習環境給學生的學習提供了便利，更有利于小組協作學習，有利于學習效果的提升。相對于其他專業課的學習，“慕課+翻轉課堂”給學生帶來全新的體驗，課前給學生布置了學習MOOC、查找資料、準備小組任務等多種任務，學習過程中開展了面對面的交流、小組任務的展示、案例的討論、問題的研討等多種活動，學習后的評價采用了手機APP端檢測、小組互評等多元評價方式。面對這樣的學習方式，68人中有48.53%的學生認為這種上課方式的性價比很高，有57.36%的學生對這門課整體滿意度非常高。在訪談中一些學生認為“探究性問題和實際操作比較多，這是好事。認為需要完善的地方是：教室太大了，同學坐得遠，課堂中交流效果較差;對自主學習要求較高，老師的作業要求不夠明確具體。由此可見，“慕課+翻轉課堂”的教學模式在設計上還有很大的提升空間，學生自主學習能力和信息素養還有待培養和提高。

參考文獻：

[1]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J].上海教育科研，2014（08）：15-18.

[2]葉立軍，斯海霞，唐笑敏.“慕課+翻轉課堂”教學模式下的《中學數學教學設計》課程建設及實踐[J].數學教育學報，2016，25（06）：76-79.

[3]王智明.混合式教學模式下大學生課堂學習效果的調查分析——以“小學數學課程與教學”為例[J].中國信息技術教育，2019（Z3）.