信息系統分析與設計課程思政教學設計與實現

摘要：本文基于“信息系統分析與設計”集理論與實踐于一體的核心地位，剖析了課程的特點并進行了課程的精準定位，采用重點項目帶課程兼并學情分析的思路重新梳理了課程內容，明確了課程蘊含知識、技能和素養的服務指向，給出了配備豐富的教學資源、基于“任務驅動、問題導向、學生為中心”PBL教學法的教學設計思路、明確課程量化考核、科學評價、豐富教學方法、營造課程思政育人的創新教學實施途徑，并在實際教學過程中取得了良好的教學效果。

關鍵詞：迭代;項目教學;教學設計;編程邏輯;Java程序設計

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）01-0109-03

“信息系統分析與設計”是信息管理與信息系統專業（簡稱信管專業）的專業必修課，也是本專業的核心課程，旨在培養學生了解信息系統的開發規律和生命周期等知識，掌握信息系統分析與設計的基本方法及技術應用，具有分析和解決信息系統規劃、分析、實施及維護等初步實戰能力。目前，國內部分院校的“信息系統分析與設計”課程教學存在定位模糊，知識面龐大且分散，教學知識點之間銜接不夠緊湊、連貫，教學方式單一、不靈活，教學與實際脫離無法適應當前社會需求的現象，不僅影響了學生學習效果，同時使得教師在知識的傳授中缺乏整體感，難以培養學生發現問題、分析問題、解決實際問題的能力。

筆者結合實際教學和工作經驗，針對二年制專升本的“信息系統分析與設計”課程進行了精心設計和創新實踐教學改革，在實踐中取得了良好的教學效果。

● 課程的精準定位與內容梳理

“信息系統分析與設計”是一門應用領域范圍廣、課程內容更新快，集理論和實踐于一體的綜合性課程。通過多年教學，筆者在深入分析學情和教學內容的基礎上，得出了下頁圖1所示的課程定位和內容梳理。

如圖1所示，本課程需要學生具備信息管理學、數據庫原理及應用、網絡配置與管理、軟件設計開發等先修課程的基礎。如果先修課程的知識儲備不足和開發技能不強，就會使本課程的學習效果大打折扣。鑒于此，本課程開設的最優學期為專升本第三學期，相當于四年制本科的第六學期。就課程定位而言，信息系統分析與設計將會為后續的工程項目實戰、更高級專業課程提供關鍵支撐，其課程內容會在畢業設計中得到大量應用，并可以為學生參與企業實習及所參與的企業項目在業務管理、工作流程和開發方法方面提供重要借鑒和指導。課程內容主要包含課程導論、開發概論、系統規劃、需求分析、系統設計、系統實施、運行維護和系列研究報告的撰寫等。通過教與學，學生應掌握信息系統分析和設計的基本概念和基本方法，深刻理解、掌握并能夠闡述和運用信息系統開發流程，將網絡管理配置、信息處理和管理手段應用到信息系統的建設和管理中。[1]

● 課程教學創新改革實施途徑

在正確認識“信息系統分析與設計”課程定位的基礎上，筆者給出了創新教學實施路徑。

如圖2所示，“信息系統分析與設計”在創新教學實踐中，需要做到如下幾點。

1.配備豐富的教學資源

鑒于“信息系統分析與設計”教學內容的綜合性，應在PPT、練習題等基本授課資料的基礎上，由簡到繁配備典型行業信息系統、往屆學長的同期作品、畢業設計、企業開發的真實信息系統項目等，以實現“項目帶課程”，提升學生學習體驗感、作品代入感和現實接觸感，增強學生學習興趣和實踐能力。同時，輔以標準的系統開發文檔指導學生如何撰寫文檔，提升文檔撰寫的規范和水準。周而復始，通過循環積累可以不斷豐富該課程的教學資源，推動課程教學資源的良性發展。

2.精心設計的教學思路

基于“信息系統分析與設計”理實一體化的特點，以“項目帶課程”的方式，以“任務驅動、問題導向、學生為中心”的PBL教學法，能夠營造活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣的學習情境。[2]筆者在教學中，設計一系列貼近真實情境的“問題”，引起學生共鳴和對知識的渴求，實現師生“教”與“學”的同頻共振，從而使學生學得必備的知識點，熟練運用各種工具，強化系統開發技能和內化項目管理能力。在實際教學中，根據知識點的類別劃分、邏輯層次的差異和能力培養的難易度，筆者執行“知識整理→設計踐行→項目管理”的問題驅動學習方式，分別通過信息搜索、文獻查閱、問題測試等途徑來提升知識整理和吸收的效果，任務驅動信息系統分階段實現來檢驗學生運用專業軟件的熟練程度、對系統開發流程的認知、系統開發及測試技能，以及基于成本、時間、人力等投入的項目管理機制。

3.明確量化的考核目標

鑒于“信息系統分析與設計”在專業人才培養體系中的重要性，教學過程中應設置硬性考核和軟性考核兩個方面。例如，采用Visio工具繪制數據流圖、業務流程圖、系統功能圖、E-R圖、數據表等圖表，繪制的規范性就屬于硬性考核一類，系統功能的完整化和系統化也屬于硬性考核一類，而系統的界面設計、系統個性化模塊的開發以及文檔撰寫水平可以歸為軟性考核一類。其中，文檔撰寫中隱性包含了理論知識掌握程度，以及學生對復雜領域中的問題的發現、分析和解決能力。

4.科學合理的評價指標

鑒于“信息系統分析與設計”教學內容的技術與管理的交叉性以及專升本生源專業基礎的差異性。筆者在教學中根據學生的特點著重突出學生的某一個側面，部分文學基礎扎實而技術薄弱的學生必須在知識整理、梳理和系統化方面付出更多的努力，部分開發技能強但溝通較弱的學生則必須在系統開發及調試方面多加努力。此外，所有學生都要在項目管理方面同學習共進退，每個人都要能夠獨立進行系統需求調研、系統功能評價及測試，進行項目的經費預算、時間進度等管理工作。

5.豐富多樣的教學方法

鑒于“信息系統分析與設計”教學的復雜性，筆者在教學過程中首先以行業中經典的信息管理系統為例，讓學生體驗先進信息系統的強大功能和帶給社會的巨大便利，然后采用知識圖譜的方式引導學生快速梳理并整理“知識整理”環節的知識點，在“系統踐行”環節強調學生要“動起來”，運用專業工具繪圖、撰寫說明書、撰寫研究報告、進行系統設計等，從系統規劃到系統運維階段都強調“項目管理”，讓學生通過項目來了解成本管理、風險管理、時間管理、質量管理、人員管理和文檔管理。

● 課程思政設計與融入實踐

黨的十九大要求教育要“落實立德樹人根本任務”，基本方法是將立德樹人融入思想道德、文化知識及社會實踐教育各環節，讓思想政治工作貫穿教育教學全過程，真正落實圍繞“立德樹人”目標的“教”與“學”。筆者在“信息系統分析與設計”課程教學中，從知識、應用、整合、情感、價值和學習六個維度進行了課程思政元素的挖掘和融入。

例如，深入研究我國信息系統在不同發展階段取得的進步和成就，以及這些成就背后的榜樣人員和黨員標桿，將他們身上所呈現出的社會主義核心價值觀、敬業精神、鉆研精神等，通過教師的言傳身教融入教學環節，讓學生在學習本領的過程中收獲成功、樹立自信、感受力量、傳承精神，從而形成內動力，進而轉化為學習的主動行為。在課程思政氛圍的熏陶下，以完成教學目標為主線，以“知識整理”為基礎，以“應用”能力培養為重點，以“整合”能力提升為亮點，讓“教”向以學生自主學習研究為主的“學”過渡，讓學生感覺新時代下團隊的重要性。

總之，為了更好地實現“信息系統分析與設計”的課程目標并提升學生的專業素養，教師不僅要對課程內容進行選擇與組織對教學過程進行管理與監控、還需要進行課程思政的挖掘與融入，采用多樣化的教學手段來應對專業基礎層次化的生源，進行立體教學資源建設，只有這樣，才能為后續專業課程提供有力支撐，才能期望培育出符合當今社會需求和具備高級專業素養的信息系統開發與建設人才。

參考文獻：

[1]牛新征，肖雄，張鳳荔.信息系統分析與設計課程的教學改革探索[J].實驗科學與技術，2015，13（05）：205-208.

[2]張冉，葛曉燕.PBL在信息系統分析與設計課程教學中的探索[J].福建電腦，2019，35（12）：106-108.

作者簡介：陳戰勝（1979—），男，山西人，北京聯合大學應用科技學院講師。研究方向為無線傳感器網絡、推薦算法、職業教育。

教改項目：北京聯合大學2019年度教育教學研究與改革項目（JJ2019Q017），北京聯合大學應用科技學院“課程思政”教育教學研究與改革專項。