指向計算思維的高中信息技術課堂教學設計

張春 盧慶廣

在新課標、新教材背景下，高中信息技術課堂教學如何從以“教師講解為中心”，注重“傳授知識與強訓技能”為主的傳統課堂教學轉向以“學生活動為中心”，啟迪“創新設計與思維發展”的新型課堂教學，這個問題值得一線教師深入思考。下面，筆者談談自己的思考。

● 創設情境——營造思維之境

在高中信息技術課堂教學中，要想讓學生獨立自主深層思考，應創設技術需求環境，啟迪學生創新思維，解決真實情境下的技術問題。例如，在Excel的教學中，要培養學生善于應用電子表格解決疑難問題，教師可設置如下情境：月考成績出來了，如何在全校總成績中（只有姓名、學號、各科成績）查找本班學生（提供姓名、學號）的各科學習成績，并進行匯總？學生對Excel的應用雖然比較熟悉，但面對沒有解決過的實際問題，往往會不知如何下手。這時，教師可要求學生認真研讀導學案以及各種學習資料，在閱讀中學生會發現匹配函數VLOOKUP能夠實現解決上述實際問題，并產生學習VLOOKUP函數的需求，最終解決問題。

● 取材生活——引來思維之水

信息技術飛速發展，教師在選取高中信息技術課堂教學的素材時，要緊跟時代的步伐，選取學生關心的生活趣事。例如，粵教版的《選擇結構》一節，選取的素材雖然也來源于學生生活，但這對學生來說畢竟不是真實情境下的案例，因此，筆者在教學時，設計了“健康早知道”小程序，讓學生借助網絡資源查找BMI（身體質量指數）的相關計算知識，在體驗中學習《選擇結構》程序設計在生活、學習中的實際應用，在解決問題中樹立健康生活的理念。

● 巧設疑問——點亮思維之火

在高中信息技術課堂教學中，如何巧設疑問，點燃學生思維之火很關鍵。例如，在Python程序設計循環嵌套語句中，教師可巧設疑問，引導學生逐步深入學習、探索、研究，在實現自我需求中，點燃思維之火。

首先，設置第一個疑問：在Excel中如何實現班級學生月考成績的排序？此問題以學生自主學習為主，激發其自主學習排序算法，應用Python語言創作排序小程序，在分析、設計冒泡排序、插入排序、選擇排序程序代碼語句的過程中，理解計算機進行成績排序的原理。

其次，設置第二個疑問：在冒泡排序、插入排序、選擇排序中，在數據量很大的情況下，計算機處理的時間有什么變化？此問題以小組內協作學習為主，引導學生分析這三種排序的程序代碼，明確解決實際問題時需考慮計算機執行的效率。

最后，設置第三個疑問：當數據量很大時，這三種排序算法，計算機執行的效率是不是很低？此問題強調展開小組間的合