對信息環境下初中信息技術項目式教學探微

王建華

【摘 要】信息技術是一門實踐性和綜合性很強的基礎性學科。對于學生來說，它需要相應的動手操作能力。與常規教學法相比較，“項目式教學”在較好迎合活潑心態的同時，更加關注學生的主動參與意識。不僅如此，它除了評價知識的學習與達成，更加考察學生在學習過程中表現出來的創造意識、反思精神和情感毅力。筆者結合初中信息技術教學的實踐與思考，主要就如何構建項目式教學基本模式這個角度，試對此簡述一些拋磚引玉之論，并且期求同行的商榷和指正。

【關鍵詞】初中信息;項目式教學;信息技術視閾;探微與反思

所謂“項目式教學”，就是指在學科活動中，教師對教學任務進行梳理與設計后，把它形成一個相對獨立的“項目”并交由學生自主運行和處理。從信息收集、方案設計到項目實施直至活動評價，基本都由他們自行安排、推動和把握;期間教師“主導、引領、啟發、點撥”等必要性工作，更多地善于做一個“坐在旁邊鼓掌”的人。其最重要的顯著特點，即在于“以項目為主線，以學生為主體，以教師為主導”，更多地指向并服務于——“邊學邊探、學用結合”。那么在初中信息技術教學過程中，如何構建信息環境下的項目式教學模式呢？

1.善于在情境創設中實施項目式教學

“興趣是最好的老師。”對于初中學齡而言，他們對于信息技術學習原本是非常感冒的，然而由于各人的基礎能力不對稱，該門功課還缺乏升學上的動壓力，所以傳統意義上那種“用普通話套講八股文”教學方式是難以從根本上全面激發學習情趣的，尤其那些能力和品質欠佳的薄弱生群體更是如此。有鑒于此，通過情境創設來實施項目式教學，既可充分激活良好的學習心態，還有利于在“項目制作”中攫取令人期待的“情緒智力”效益。比如，在《表格規劃與修飾》教學過程中，開展情景活動下的項目式教學如下：教師課前做一個小調查，了解初中生對信息實踐技術的掌握情況;基于學習需求視角，創設比較合適的學習情境。以“插入圖表”為例，教師設定相關項目主題——“引導學會‘插入圖表;通過圖表異同比較，分析各種圖表使用方法。引導根據項目主題有選擇性地進行圖表制作”。在此基礎上，讓學生開展項目式學習活動。

2.善于任務創新中設計課堂教學“項目”

信息技術始終站在時代前沿，還是當前社會發展最迅猛的科學技術之一。其顯著屬性就必然要求學生在學習過程中，首先應當而且必須具有相應的創新精神，并能夠在日益學習中不斷產生靈感，唯有如此，才能較好地掌握信息技術，并且擁有用好信息技術的相應能力。正因為這樣，在初中信息技術教學過程中，教師在設計教學項目的時候，要善于注入有利于引發學生“創新思維”的活性元素，以充分激發他們在完成項目過程中能夠產生創新靈感。如此而為，不僅有利于充分施展項目式教學的創新性，而且有利于大力推動學生信息化素養的快速性發展。以“動畫制作”為例。在確立項目主題后，教師把課程相關內容的圖文資料發到班級群，以此引導全班進行課前預習，并且把自己掌握的多媒體制作方法（或者是相關素材）進行整合并帶入課堂活動。到了課堂活動環節，教師在開展基礎內容教學后，引導學生進行各種創新性實踐。

3.善于在知識整合中攫取項目式教學效益

令人耳聞目睹和感同身受的是，隨著教育信息化和教育社會化特質在不斷地加劇，現代科學技術日益滲透到生產與生活的各個領域和方方面面。作為一門應用很廣的基礎性學科，信息技術學科內部以及與其他各類學科知識之間的滲透性越來越強。這就是說，在初中信息技術教學過程中，教師善于通過“學科內知識整合”和“跨學科知識整合”等兩大基本途徑，積極有效地開展豐富多元的“項目式”教學活動，這不僅有利于優化教學結構和教學過程，從中贏得“1+1>2”的實質性效益，而且有利于逐步增強學生學習的進取精神和成功信念，不斷放大項目式教學的良好活動效應。以信息技術與數學知識整合為例。在“立體圖形的三視圖”教學過程中，傳統態勢下的學生只能憑借想象進行制畫，其效果是可想而知的。然而在信息技術教育環境下，教師以“項目式”現象交由學生開展個體性學習與合作型探究，這種教學效果自然是不言而喻的。信息技術與其他學科知識的整合教學現象同樣是這種道理。

4.善于在小組合作中開啟項目式教學之路

就項目式教學模式來說，它既適合于學生個體學習活動，還適合于學生群體內部的合作與探究。不過兩相比較，建立在個體學習基礎上的群體性小組合作探究活動，能夠更加突出地顯現出項目式教學的獨特優勢和優質效果。以“翻轉式課堂教學”為例。在“動畫制作”課堂教學前，教師根據實際內容和目標任務，把這形成相應的“教學項目”，包括“項目主題”、“項目活動”和“項目說明”等，以“微視頻”形式在課堂教學前呈現出來，讓學生們提前進行集體觀看。然后引導學生以多人學習小組為單元，自行開展小組內部和小組之間的學習與探究、討論與交流等活動。如此而為，為贏得“節約型”課堂活動、實現課堂教學窗口的成功“前移”，提供信息技術上的支撐和保障。值得一提的，這種小組劃分要把“學生自愿與教師指定”相結合，更多地體現不同層面學生的“最優化搭建”原則。只有這樣，才能獲利更優、攫取更多。

5.善于在激勵評價中放大項目式教學效應

在學校教育中，教學評價不僅是學科體系活動中的有機組成，還是促進教與學雙方可持續性發展的重要載體和個性化成長的有效舉措。德國教育家第斯多惠明確指出：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”不僅如此，先哲偉人還說過：“凡是有人群的地方就有左中右現象。”這就告訴我們，在整體性教學活動中，尤其對于學生和學業進行評價的時候，要積極實施以“賞識”為主的激勵性評價機制，同時還要改變傳統形式下的簡單性評價方法，如把單向性“教師評學”積極轉化為以“學生自評（包括自我評價和相互評價）”為主的多元化評價方式，把長期以來的“個體評價”積極轉化為與“群體（以多人小組為主）”評價相互滲透的多主體評價形式，把傳統意義上的“終結性評價”與“發展性（或過程性）評價”相結合。既可培養學生之間的團結互動精神，又能把項目式教學引向更遠、推向更高。

綜上所述，“項目式教學”既是一種教學理念，又是一種教學行為，更是理念與實踐的一種有機融合現象。在信息環境下的初中信息技術教學過程中，教師善于以上述幾個方面為實質性基本抓手，非常有利于在熟能生巧中有效構建并不斷完善“項目式教學”活動模式。

【參考文獻】

[1]金陵.翻轉課堂：春天里的微課程教學法——《微課程教學法：我畢生的教育情感》之八[J].中國信息技術教育，2017（07）.

[2]王立國，竇艷輝.基于SpaceBuilder的項目式學習模式構建[J].中國教育技術裝備，2014（04）.

（本文系“江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究所”課題研究成果之一;課題編號為2019-R-76912）