對(duì)信息環(huán)境下初中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)探微

王建華

【摘 要】信息技術(shù)是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它需要相應(yīng)的動(dòng)手操作能力。與常規(guī)教學(xué)法相比較，“項(xiàng)目式教學(xué)”在較好迎合活潑心態(tài)的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。不僅如此，它除了評(píng)價(jià)知識(shí)的學(xué)習(xí)與達(dá)成，更加考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造意識(shí)、反思精神和情感毅力。筆者結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐與思考，主要就如何構(gòu)建項(xiàng)目式教學(xué)基本模式這個(gè)角度，試對(duì)此簡(jiǎn)述一些拋磚引玉之論，并且期求同行的商榷和指正。

【關(guān)鍵詞】初中信息;項(xiàng)目式教學(xué);信息技術(shù)視閾;探微與反思

所謂“項(xiàng)目式教學(xué)”，就是指在學(xué)科活動(dòng)中，教師對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行梳理與設(shè)計(jì)后，把它形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“項(xiàng)目”并交由學(xué)生自主運(yùn)行和處理。從信息收集、方案設(shè)計(jì)到項(xiàng)目實(shí)施直至活動(dòng)評(píng)價(jià)，基本都由他們自行安排、推動(dòng)和把握;期間教師“主導(dǎo)、引領(lǐng)、啟發(fā)、點(diǎn)撥”等必要性工作，更多地善于做一個(gè)“坐在旁邊鼓掌”的人。其最重要的顯著特點(diǎn)，即在于“以項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，更多地指向并服務(wù)于——“邊學(xué)邊探、學(xué)用結(jié)合”。那么在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，如何構(gòu)建信息環(huán)境下的項(xiàng)目式教學(xué)模式呢？

1.善于在情境創(chuàng)設(shè)中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)

“興趣是最好的老師。”對(duì)于初中學(xué)齡而言，他們對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)原本是非常感冒的，然而由于各人的基礎(chǔ)能力不對(duì)稱，該門功課還缺乏升學(xué)上的動(dòng)壓力，所以傳統(tǒng)意義上那種“用普通話套講八股文”教學(xué)方式是難以從根本上全面激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的，尤其那些能力和品質(zhì)欠佳的薄弱生群體更是如此。有鑒于此，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，既可充分激活良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，還有利于在“項(xiàng)目制作”中攫取令人期待的“情緒智力”效益。比如，在《表格規(guī)劃與修飾》教學(xué)過(guò)程中，開展情景活動(dòng)下的項(xiàng)目式教學(xué)如下：教師課前做一個(gè)小調(diào)查，了解初中生對(duì)信息實(shí)踐技術(shù)的掌握情況;基于學(xué)習(xí)需求視角，創(chuàng)設(shè)比較合適的學(xué)習(xí)情境。以“插入圖表”為例，教師設(shè)定相關(guān)項(xiàng)目主題——“引導(dǎo)學(xué)會(huì)‘插入圖表;通過(guò)圖表異同比較，分析各種圖表使用方法。引導(dǎo)根據(jù)項(xiàng)目主題有選擇性地進(jìn)行圖表制作”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.善于任務(wù)創(chuàng)新中設(shè)計(jì)課堂教學(xué)“項(xiàng)目”

信息技術(shù)始終站在時(shí)代前沿，還是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展最迅猛的科學(xué)技術(shù)之一。其顯著屬性就必然要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)而且必須具有相應(yīng)的創(chuàng)新精神，并能夠在日益學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生靈感，唯有如此，才能較好地掌握信息技術(shù)，并且擁有用好信息技術(shù)的相應(yīng)能力。正因?yàn)檫@樣，在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候，要善于注入有利于引發(fā)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的活性元素，以充分激發(fā)他們?cè)谕瓿身?xiàng)目過(guò)程中能夠產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。如此而為，不僅有利于充分施展項(xiàng)目式教學(xué)的創(chuàng)新性，而且有利于大力推動(dòng)學(xué)生信息化素養(yǎng)的快速性發(fā)展。以“動(dòng)畫制作”為例。在確立項(xiàng)目主題后，教師把課程相關(guān)內(nèi)容的圖文資料發(fā)到班級(jí)群，以此引導(dǎo)全班進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且把自己掌握的多媒體制作方法（或者是相關(guān)素材）進(jìn)行整合并帶入課堂活動(dòng)。到了課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師在開展基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種創(chuàng)新性實(shí)踐。

3.善于在知識(shí)整合中攫取項(xiàng)目式教學(xué)效益

令人耳聞目睹和感同身受的是，隨著教育信息化和教育社會(huì)化特質(zhì)在不斷地加劇，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日益滲透到生產(chǎn)與生活的各個(gè)領(lǐng)域和方方面面。作為一門應(yīng)用很廣的基礎(chǔ)性學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)部以及與其他各類學(xué)科知識(shí)之間的滲透性越來(lái)越強(qiáng)。這就是說(shuō)，在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師善于通過(guò)“學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合”和“跨學(xué)科知識(shí)整合”等兩大基本途徑，積極有效地開展豐富多元的“項(xiàng)目式”教學(xué)活動(dòng)，這不僅有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程，從中贏得“1+1>2”的實(shí)質(zhì)性效益，而且有利于逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神和成功信念，不斷放大項(xiàng)目式教學(xué)的良好活動(dòng)效應(yīng)。以信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)整合為例。在“立體圖形的三視圖”教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)態(tài)勢(shì)下的學(xué)生只能憑借想象進(jìn)行制畫，其效果是可想而知的。然而在信息技術(shù)教育環(huán)境下，教師以“項(xiàng)目式”現(xiàn)象交由學(xué)生開展個(gè)體性學(xué)習(xí)與合作型探究，這種教學(xué)效果自然是不言而喻的。信息技術(shù)與其他學(xué)科知識(shí)的整合教學(xué)現(xiàn)象同樣是這種道理。

4.善于在小組合作中開啟項(xiàng)目式教學(xué)之路

就項(xiàng)目式教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，它既適合于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，還適合于學(xué)生群體內(nèi)部的合作與探究。不過(guò)兩相比較，建立在個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的群體性小組合作探究活動(dòng)，能夠更加突出地顯現(xiàn)出項(xiàng)目式教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和優(yōu)質(zhì)效果。以“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”為例。在“動(dòng)畫制作”課堂教學(xué)前，教師根據(jù)實(shí)際內(nèi)容和目標(biāo)任務(wù)，把這形成相應(yīng)的“教學(xué)項(xiàng)目”，包括“項(xiàng)目主題”、“項(xiàng)目活動(dòng)”和“項(xiàng)目說(shuō)明”等，以“微視頻”形式在課堂教學(xué)前呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們提前進(jìn)行集體觀看。然后引導(dǎo)學(xué)生以多人學(xué)習(xí)小組為單元，自行開展小組內(nèi)部和小組之間的學(xué)習(xí)與探究、討論與交流等活動(dòng)。如此而為，為贏得“節(jié)約型”課堂活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)窗口的成功“前移”，提供信息技術(shù)上的支撐和保障。值得一提的，這種小組劃分要把“學(xué)生自愿與教師指定”相結(jié)合，更多地體現(xiàn)不同層面學(xué)生的“最優(yōu)化搭建”原則。只有這樣，才能獲利更優(yōu)、攫取更多。

5.善于在激勵(lì)評(píng)價(jià)中放大項(xiàng)目式教學(xué)效應(yīng)

在學(xué)校教育中，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是學(xué)科體系活動(dòng)中的有機(jī)組成，還是促進(jìn)教與學(xué)雙方可持續(xù)性發(fā)展的重要載體和個(gè)性化成長(zhǎng)的有效舉措。德國(guó)教育家第斯多惠明確指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！辈粌H如此，先哲偉人還說(shuō)過(guò)：“凡是有人群的地方就有左中右現(xiàn)象?！边@就告訴我們，在整體性教學(xué)活動(dòng)中，尤其對(duì)于學(xué)生和學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要積極實(shí)施以“賞識(shí)”為主的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)還要改變傳統(tǒng)形式下的簡(jiǎn)單性評(píng)價(jià)方法，如把單向性“教師評(píng)學(xué)”積極轉(zhuǎn)化為以“學(xué)生自評(píng)（包括自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)）”為主的多元化評(píng)價(jià)方式，把長(zhǎng)期以來(lái)的“個(gè)體評(píng)價(jià)”積極轉(zhuǎn)化為與“群體（以多人小組為主）”評(píng)價(jià)相互滲透的多主體評(píng)價(jià)形式，把傳統(tǒng)意義上的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”與“發(fā)展性（或過(guò)程性）評(píng)價(jià)”相結(jié)合。既可培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互動(dòng)精神，又能把項(xiàng)目式教學(xué)引向更遠(yuǎn)、推向更高。

綜上所述，“項(xiàng)目式教學(xué)”既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)行為，更是理念與實(shí)踐的一種有機(jī)融合現(xiàn)象。在信息環(huán)境下的初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師善于以上述幾個(gè)方面為實(shí)質(zhì)性基本抓手，非常有利于在熟能生巧中有效構(gòu)建并不斷完善“項(xiàng)目式教學(xué)”活動(dòng)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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（本文系“江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所”課題研究成果之一;課題編號(hào)為2019-R-76912）