基于翻轉(zhuǎn)課堂的局部探究教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用

危進(jìn)進(jìn)

【摘 要】探究學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)中。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的理念，構(gòu)建了一種局部探究教學(xué)模式。該模式給出了初中信息技術(shù)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的實(shí)施過程，以期提升課堂中探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;局部探究;初中信息技術(shù)

探究學(xué)習(xí)是一種倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)方式。然而，老師們對探究學(xué)習(xí)的理解、設(shè)計及實(shí)施還面臨著諸多的困惑和誤區(qū)。初中信息技術(shù)教學(xué)有兩種比較常見的方式：一是先講后探究的方式;二是學(xué)生完全自主探究的方式。這兩種課堂教學(xué)模式都沒有將教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，容易導(dǎo)致學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)?；诜D(zhuǎn)課堂的局部探究教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，既解決了先講后探究的“假”探究，又解決了學(xué)生完全沒有指導(dǎo)的淺層探究。筆者在課堂教學(xué)中對該模式也進(jìn)行了大量的實(shí)踐，得到了學(xué)生的充分認(rèn)可。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外學(xué)習(xí)新知識的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

其基本理念有：一是，先學(xué)后教，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識和內(nèi)容，教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。二是，提供支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段，例如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、微視頻。三是，有學(xué)生的交流、討論，以及解決問題的過程。四是，有促進(jìn)知識遷移的應(yīng)用。

二、局部探究教學(xué)模式

鑒于初中信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，需要在課堂時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”。局部探究教學(xué)模式主要是根據(jù)課堂內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇部分內(nèi)容作為探究的對象，并設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架支持探究活動的開展。因此，在局部探究教學(xué)中，最主要的是四個部分：一是探究內(nèi)容的選擇，要選擇學(xué)生通過探究能在短時間內(nèi)容易掌握的內(nèi)容;二是探究過程中必須要有一定的支架輔助學(xué)生探究;三是教師要針對學(xué)生探究的情況，適時地給出指導(dǎo)、總結(jié);四是要有適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生鞏固剛才所學(xué)的知識。根據(jù)這四個要點(diǎn)，筆者設(shè)計了一個基于翻轉(zhuǎn)課堂的局部探究教學(xué)模式，如下圖所示：

圖1：基于翻轉(zhuǎn)課堂的局部探究教學(xué)模式

（一）情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入一般有兩種情況：一種是用接近學(xué)生生活的實(shí)例或有趣的內(nèi)容導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣;另一種是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，減少學(xué)生探究本課內(nèi)容的障礙。在課堂教學(xué)中，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇課堂導(dǎo)入的方式，使情境導(dǎo)入成為一節(jié)課成功的關(guān)鍵。

（二）探究活動

探究的價值在于讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促使學(xué)生保持獨(dú)立、持續(xù)的興趣，豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)。探究活動不是采用“放羊式”的方式，讓學(xué)生獨(dú)自摸索，自由“探究”，要篩選探究內(nèi)容，選擇既不是簡單到學(xué)生不學(xué)都會的內(nèi)容，也不是探究一節(jié)課也沒有結(jié)果的內(nèi)容。

在局部探究教學(xué)中，探究活動的設(shè)計要考慮以下幾點(diǎn)：一是，要將需要探究的內(nèi)容“切碎”，可以設(shè)置多個探究活動，讓學(xué)生逐步掌握本節(jié)課的內(nèi)容;二是，探究過程中要有支架的設(shè)置。支架的形式很多：如學(xué)習(xí)指導(dǎo)（一般是關(guān)鍵知識點(diǎn)回顧、步驟指導(dǎo)等）、微視頻，有的內(nèi)容還需要提供半成品（如程序設(shè)計）;三是，要有教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)分為個別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)，當(dāng)個別同學(xué)探究遇到瓶頸時，教師要對他們給出適當(dāng)?shù)奶崾荆?dāng)大部分同學(xué)出現(xiàn)同樣錯誤或進(jìn)入相同誤區(qū)時，要及時對該生成性問題給出集中解答。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行探究活動時，教師要及時參與，了解他們的完成情況，同時，教師要有敏銳的眼光，捕捉具有典型意義的生成性問題。

三、局部探究在教學(xué)中的應(yīng)用

Flash動畫是初二信息技術(shù)課的一個重要模塊。以下以《flash遮罩動畫》這節(jié)課為例來解讀該模式的應(yīng)用。

（一）情境導(dǎo)入

到底什么是遮罩動畫，以及它能做出什么效果，學(xué)生沒有具體的概念。本課的開頭以望遠(yuǎn)鏡中看到的景色和黑夜中手電筒的圖像為切入點(diǎn)，并配以實(shí)物，讓他們真實(shí)地感受到flash遮罩層動畫對生活中場景的模擬，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且很好地引出今天的上課內(nèi)容。

（二）內(nèi)容探究

一般的教學(xué)設(shè)計會首先談到遮罩層與被遮罩層的概念，然后談到遮罩層和被遮罩層怎么制作。但是這可能會忽略一個問題：遮罩動畫制作會受到前面補(bǔ)間動畫的影響，如果補(bǔ)間動畫掌握的不是很透徹，再接受一個新的、比較難理解的知識，困難度可想而知。因此，在這節(jié)課中，筆者將知識進(jìn)行分解：靜態(tài)的遮罩動畫、動態(tài)的遮罩動畫，從兩個角度進(jìn)行局部探究。探究活動分兩步：一是問題驅(qū)動完成新知，二是嘗試操作、聯(lián)系舊知。

（三）探究活動一

任務(wù)說明：給定一個動畫半成品，上層是圖形，下層是內(nèi)容;給定操作步驟。

問題探究：第一步，嘗試回答：你的動畫有幾個圖層，每個圖層的內(nèi)容是什么;請對照操作完成遮罩的設(shè)置，并通過圖層屬性查看圖層的類型是什么。第二步，測試影片，回答：你看到的形狀是哪個圖層的？透過形狀看到的內(nèi)容是哪個圖層的？

（四）學(xué)生交流、教師總結(jié)

通過上面的探究，學(xué)生可以初步得出結(jié)論：一是，遮罩動畫有兩個圖層，上面是遮罩層，下面是被遮罩層;二是，遮罩層決定看到的形狀，被遮罩層決定看到的內(nèi)容。

教師結(jié)合實(shí)物，再次演示遮罩動畫的原理，便于學(xué)生理解。作為鞏固，播放幾個動畫，讓學(xué)生判斷：遮罩層里面是什么，被遮罩層里面是什么。

（五）探究活動二

嘗試探究：第一步：按照給定的swf文件，制作出靜態(tài)的遮罩動畫效果。第二步：結(jié)合補(bǔ)間動畫的知識，制作動態(tài)遮罩動畫效果。

（六）作業(yè)評價與總結(jié)

作業(yè)的評價和總結(jié)也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，它是對學(xué)生出現(xiàn)的一些典型問題的集體解答，也是對今天所學(xué)知識的重新梳理和內(nèi)化的過程。本課中筆者展示了幾個優(yōu)秀的的作業(yè)，并讓學(xué)生分享自己的制作步驟，對出現(xiàn)的典型問題，如：設(shè)置了遮罩層，卻沒有了被遮罩層;靜態(tài)遮罩動畫成功，但補(bǔ)間動畫缺少一個關(guān)鍵幀等。最后，讓學(xué)生對遮罩動畫制作的原理再次熟悉，內(nèi)化于心。

四、實(shí)踐及反思

最近一年的實(shí)踐證明，即使是其它學(xué)科基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，在我們的課堂上也能積極參與，并且經(jīng)過自己的努力，也能制作出一些簡單的效果;對于大部分學(xué)生而言，也逐漸養(yǎng)成了自己學(xué)習(xí)、自己探索、主動交流的意識，從這點(diǎn)來看，我們的課堂改革已經(jīng)初具成效。

在使用這種模式之前，首先要對學(xué)生進(jìn)行分析。學(xué)生的整體情況如何、知識儲備如何，學(xué)生的探究能力如何，提供怎樣的探究支架等;然后要對內(nèi)容進(jìn)行分析，怎么切割內(nèi)容，怎樣安排探究活動等。這對教師提出了更高的要求，課前要準(zhǔn)備輔助材料，課中要善于發(fā)現(xiàn)問題、指出問題，并及時地引導(dǎo)學(xué)生。

然而，模式不是萬能的，任何一種教學(xué)方式一旦固化下來，就會使我們的思維僵化，形成慣性的做法。我們并不是為了固化模式來研究，而是通過模式的運(yùn)用，來探索怎么才能有利于學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)他們的能力，讓深度學(xué)習(xí)在課堂中真實(shí)地發(fā)生。