信息技術視角下小學數學主題拓展課型的實踐與探索

李娜

【摘要】“愛種子”作為一種借助信息技術為載體的一種新教學模式，自2017年3月開始在從化以英語科為試點，到全學科全面鋪開試行以來，各學科不斷在探討適合學生的課堂教學模式。小學數學的三種課型之一：主題拓展也正以一種不斷成長、完善的態度一直在前行的路上，以不斷進學生自主學習，提高課堂學習的效果。

【關鍵詞】信息技術，愛種子，主題拓展，課堂有效性

隨著信息技術的普及，課堂教學也迎來了較大的課堂轉變，也越來越多人通過某種信息技術手段，希望達到某種預期的教育效果。

“愛種子”作為一種教學模式，自2017年3月開始在從化良口鎮第二小學、呂田證中心小學、太平鎮錢崗八一小學英語學科試行。“愛種子”以“互聯網+”為背景，根據不同的學科、學科不同的課型，開發不同的教學環節與模式，以調動學生學習的積極主動性，發揮學生的主動學習作用，提高學習的效率。

主題拓展是“愛種子“數學教學模式三種課型之一，其一般由4個環節構成：主題閱讀、腦洞大開、創意設計、分享評價。那么，如何借助信息技術的優勢，以“互聯網+”為載體，提高主題拓展課型的教學效率呢？筆者認為可以從以下幾方面考慮：

一、“閱讀材料”是基礎

主題拓展是以“主題”為核心構建數學學習的活動教學，即是以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。“主題”是一節課的靈魂，而主題的構成是由材料與問題提供的，材料的選擇顯得尤為重要。以人教版六年級數學上冊《節約用水》為例。節約用水是結合學生學過的關于量的計量、統計等知識設計的。六年級的學生對水的用途、水資源的缺乏與保護等方面已有簡單的了解。本節課旨在通過數據測量、收集、整理，計算水龍頭單位時間的漏水體積，在具體的情境中感受到節約用水的重要性。因此，本節課的“主題”什么？圍繞“主題”向學生提供哪些材料、如何呈現這些材料，如何從“閱讀材料”引入，又如何體現“主題”？基于這些思考，在課堂引入主題閱讀的環節，主題閱讀資料用視頻及微課的形式向學生展示了關于本地風景優美山水豐富的旅游宣傳片，缺水圖片與文字文字閱讀材料，讓學生在強烈的對比視覺中感受缺水的危害，從而引出本節課的主題和要研究的內容節約用水。

二、“問題引領”是關鍵

材料只是給一節課提供了可能，問題是該節課的主脈絡。“主題拓展”要求學生綜合運用“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”等知識與方法解決問題。問題的選擇、確定要圍繞本節課的“主題”，以有效達到本節課的教學目的。

同樣以《節約用水》為例。從課的開始，閱讀材料的提供，教者設計了 5個題組，從對缺水圖片引發的思考，到現場10分鐘滴水測試試驗，并以此為例子計算一個水龍頭一分鐘、一小時、一年的漏水量，再次激起學生的求知欲，如果幾個這樣的水龍頭一年會浪費多少噸的水？如果是多所這樣的學校，又會浪費多少呀？這樣的浪費又可以供多少人用一年？一個又一個環環緊扣的問題，逐步讓學生在學習中感受浪費的可恥。這樣的設計讓學生通過分析閱讀材料，提出要節約用水、保護環境的問題。然后通過一些有層次、有針對性問題，引導學生通過分析材料提出問題、分析問題、解決問題，為什么要節約用水呢？從數學的角度發現數學和生活的聯系，培養學生的數學素養、文化素養。

當然，問題并不是說越多越好。教者在設計“主題拓展”這一課型時，要根據學生的年齡特點、本課的教學內容，合理的設計問題。如在人教版四年級數學上冊《你寄過賀卡嗎？》一課中，教者先讓學生“了解生活中生產賀卡對環境產生的影響”，然后在學生比較強烈的認知疑惑中追問：如果要了解賀卡制作對環境的破壞，我們可以怎樣做呢？讓學生談感受，從而引出制作一張卡片需要浪費的木材、帶來的危害。

問是領，也是綱，一節課總有一個“主題”，也有一個要重點解決的“問題”，解決的這個“問題”，該課的教學目的也就基本達成了。

三、“綜合實踐”是重點

“主題拓展”對綜合性的要求比較高。要求綜合運用所學的知識解決問題。所謂綜合，可以是綜合以前學過的知識進行分折和整合，也可以是綜合不同學科的知識進行學習。通過對提供的信息進行提煉，綜合分析，讓學生在“主題”學習中感受文化，體會解決問題的樂趣。如人教版三年級上冊《珍惜時間》這一課，為了讓學生體會珍惜時間的重要性，教者設計了一分鐘可以做多少事情？通過讓學生現場一分鐘拍籃球、讀故事書、做數學口算等活動感受一分鐘。還結合當前的疫情，造火神山醫院的“中國速度”讓大家感受時間的力量，進一步體會珍惜時間的重要性，同時也適時的對學生進行了品德教育。再如，在《節約用水》設計了讓學生說感受、以及設計一份節約用水的倡議書。而在《你寄過賀卡嗎？》一課中則是主要從制作全校學生收到賀卡的總數對環境的影響方面考慮，從數據中，感受。根據不同材料、問題，提出倡議或通過綜合實踐操作，進一步了解這節課的“主題”有關的數學知識與內涵。同時，學生在學習中感受文化、體會思維和解決問題的樂趣，提升問題解決的能力。

四、“靈活評價”是點睛。

評價可以是一節課的過渡，也可以是整節課知識方法的回顧，在一節課中起畫龍點睛的作用。評價也并不局限于師生、生生的評價，評價可以貫穿于整節課中對學生的學習效果進行適時的點評小結，以問題為引領，以問題為點拔，引導學生進入下一環節的學習。再以《珍惜時間》為例，結合本節課的內容，教師在分享總結的環節，與學生分享了關于時間的詩詞，并推薦關于時間的書籍《中國古代紀實考》。這樣的評價與以往的“你有什么收獲”？學生也會更有收獲，也體現了主題拓展課型的綜合性，實踐性的特點。

主題拓展的課型，相對于小學數學“愛種子”的其它兩種模式“自主學習”、“互動探究”而言相對比較生疏，雖然也一直在研究、不斷前進的路上，但遠遠還沒有達到預期的效果。相信，只有我們抓準其課型的特點，教育的宗旨，學生會通過此類課程的學習，更好地提升學生的文化素養，在數學文化匯中體驗學習的樂趣，提升學習的綜合素養。

參考文獻

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